Jocuri în aer liber și rolul lor. Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea dexterității la preșcolari. I.1. Dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari

Întocmit de: student în anul II,

Facultatea de Educație,

Grupuri DP – 23,

Ryasnyansky Serghei.

Verificat de: Ulyanova O. A.

Baranovichi, 2009

Jocurile în aer liber ca mijloc de dezvoltare și îmbunătățire a abilităților motorii, a calităților fizice și personale.

1. Jocul în aer liber, definiția și specificul acestuia. 3

2. Jocul în aer liber ca mijloc și metodă de educație fizică. 7

3. Teoria jocurilor în aer liber. 8

4. Clasificarea jocurilor. 10

5. Metode de desfășurare a jocurilor în aer liber. unsprezece

6. Realizarea de jocuri în aer liber la diferite grupe de vârstă. 13

7. Educarea mișcărilor expresive în jocurile în aer liber. 15

8. Literatură 17

Jocul în aer liber: definiția și specificul său.

Jocul în aer liber este o activitate conștientă, activă a unui copil, caracterizată prin îndeplinirea corectă și la timp a sarcinilor asociate cu regulile care sunt obligatorii pentru toți jucătorii. Conform definiției lui P.F. Lesgaft, jocul în aer liber este un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață. Conținutul interesant și bogăția emoțională a jocului încurajează copilul să depună anumite eforturi mentale și fizice.

Specificul jocurilor în aer liber constă în răspunsul instantaneu al unui copil la semnalul „Prinde!”, „Fugi!”, „Oprire!” si etc.

Jocul în aer liber este un mijloc indispensabil de a reînnoi cunoștințele și ideile copilului despre lumea din jurul lui, dezvoltând gândirea, ingeniozitatea, dexteritatea, dexteritatea și calitățile morale și volitive valoroase. În joc, copilul își îndreaptă atenția spre atingerea scopului, și nu spre metoda de efectuare a mișcării. El acționează în conformitate cu condițiile de joc, dând dovadă de dexteritate și, prin urmare, îmbunătățindu-și mișcările. În timpul jocului are loc nu numai exercitarea abilităților existente, consolidarea, îmbunătățirea acestora, ci și formarea de noi calități de personalitate.

Sensul profund al jocurilor în aer liber constă în rolul lor deplin în viața fizică și spirituală, existent în istoria și cultura fiecărei națiuni. Jocurile în aer liber sunt întotdeauna o activitate creativă în care se manifestă nevoia firească de mișcare a copilului, nevoia de a găsi o soluție la o problemă motrică, prin urmare preșcolarul realizează libertatea de acțiune în aceste jocuri. În timp ce se joacă, un copil nu numai că învață despre lumea din jurul lui, ci și o transformă.

Mulți oameni de știință au căutat modalități de a dezvolta armonios copiii. Deci, în P.F. creat. Sistemul de educație fizică al lui Lesgaft a fost fundamental pentru principiul dezvoltării armonioase, iar puterile fizice și spirituale ale unei persoane au fost considerate ca aspecte calitativ diferite ale unui singur proces de viață, permițând formarea unor oameni de „tipul ideal normal”. Potrivit lui P.F. Lesgaft, dezvoltarea armonioasă este posibilă numai cu un sistem bazat științific de educație fizică și educație, în care predomină principiul conștientizării. Conștientizarea mișcărilor oferă posibilitatea de a le folosi rațional și economic, de a le executa cu cel mai mic efort și cu cel mai mare efect și, de asemenea, de a contribui la dezvoltarea spirituală a unei persoane.

Dezvoltarea armonioasă are loc cu o realizare holistică, cuprinzătoare și echilibrată a tuturor capacităților potențiale ale unei persoane, iar dezvoltarea unilaterală este dăunătoare individului, deseori la granița cu bolile psihologice sau fizice.

Un preșcolar își realizează libertatea de acțiune în jocurile în aer liber, care sunt metoda principală de dezvoltare a educației fizice. În știința pedagogică, jocurile în aer liber sunt considerate cel mai important mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui copil. Sensul profund al jocurilor în aer liber constă în rolul lor deplin în viața fizică și spirituală, existent în istoria și cultura fiecărei națiuni. Jocul în aer liber poate fi numit cea mai importantă instituție de învățământ care promovează dezvoltarea abilităților fizice și mentale, dezvoltarea normelor morale, a regulilor de comportament și a valorilor estetice ale societății.

Jocurile în aer liber sunt una dintre condițiile dezvoltării culturii copilului. În ele înțelege și învață despre lumea din jurul său, în ele se dezvoltă intelectul, fantezia, imaginația și se formează calitățile sociale. Jocurile în aer liber sunt întotdeauna o activitate creativă în care se manifestă nevoia firească de mișcare a copilului, nevoia de a găsi o soluție la o problemă motrică. În timp ce se joacă, un copil nu numai că învață despre lumea din jurul lui, ci și o transformă.

Copiii de vârstă preșcolară primară imită tot ce văd în joacă. Totuși, în jocurile în aer liber ale copiilor, ceea ce se reflectă în primul rând nu este comunicarea cu semenii, ci o reflectare a vieții pe care o trăiesc adulții sau animalele (zboară ca vrăbiile, bat din brațe ca fluturii cu aripi etc.). Dorința de a spiritualiza natura neînsuflețită se explică prin dorința copilului de a conferi imaginii descrise în joc un caracter viu, iar atunci când se obișnuiește cu imaginea, mecanismele empatiei sunt activate și, ca urmare, calități personale valoroase din punct de vedere moral sunt format: empatie, complicitate, complicitate. Datorită abilității dezvoltate de a imita, majoritatea jocurilor în aer liber ale copiilor de vârstă preșcolară primară sunt bazate pe intrigi.

În al 5-lea an de viață, natura activităților de joacă pentru copii se schimbă. Ei încep să fie interesați de rezultatul jocului în aer liber, se străduiesc să-și exprime sentimentele, dorințele, să-și pună în aplicare planurile și să reflecte creativ experiența motrică și socială acumulată în imaginația și comportamentul lor. Cu toate acestea, imitativitatea și imitația continuă să joace un rol important la vârsta preșcolară mai înaintată.

Jocurile în aer liber se caracterizează prin prezența conținutului moral. Ele promovează bunăvoința, dorința de asistență reciprocă, conștiinciozitatea, organizarea și inițiativa. În plus, desfășurarea de jocuri în aer liber este asociată cu o mare creștere emoțională, bucurie, distracție și un sentiment de libertate.

Jocurile în aer liber cu conținut diferit ne permit să urmărim varietatea de abordări pentru a găsi căi pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor. În mod convențional, putem distinge mai multe tipuri de jocuri în aer liber, care contribuie în moduri diferite la dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari și au orientări sociale diferite.

Jocuri precum „Capcanele” se caracterizează printr-o natură creativă, bazată pe pasiune, experiență motrică și respectarea strictă a regulilor. Fugând, atingând din urmă, eschivând, copiii își mobilizează la maximum puterea mentală și fizică, în timp ce aleg independent metode care asigură eficacitatea acțiunilor de joc și îmbunătățesc calitățile psihofizice.

Jocurile care necesită inventarea mișcărilor sau oprirea instantanee a unei acțiuni la un semnal de joc îi încurajează pe copii la creativitatea individuală și colectivă (inventarea combinațiilor de mișcări, imitarea mișcărilor vehiculelor, animalelor). Jocuri precum „Freeze”, „Stop”, „The Sea Is Troubled” și altele impun jucătorilor să se oprească din mișcare la semnalul corespunzător, în timp ce este necesar să se mențină expresia facială și tensiunea în mușchii corpului în poziția în care au fost prinși. prin semnalul de joc. Spiritualitatea și expresivitatea mișcării în astfel de jocuri sunt extrem de importante.

De aceea, G. Gurdzheev a folosit pe scară largă astfel de jocuri în școala sa de dezvoltare armonică. El credea că exercițiile care necesită un semnal (comandă) pentru a opri mișcarea, menținând în același timp expresia feței, fac posibilă simțirea corpului în poziții neobișnuite și nenaturale pentru acesta și extind astfel setul individual de „modele de mișcări și ipostaze”. .” El a susținut că stilul mișcărilor și posturilor diferitelor popoare, clase, epoci este legat de formele caracteristice ale gândurilor și sentimentelor; această legătură este atât de strânsă „încât o persoană nu poate schimba niciodată felul de a gândi sau de a simți fără a schimba repertoriul. a posturilor sale motorii.” . Demonstrând că automatitatea gândurilor și sentimentelor este strict legată de automatitatea mișcărilor. Gurdjeev a scris: „Nu realizăm în ce măsură funcțiile noastre intelectuale, emoționale și motorii sunt interconectate, deși în unele cazuri putem observa cât de mult depind starea noastră de spirit și starea emoțională de posturile noastre.” (52, 1989, nr. 9). Dacă o persoană adoptă în mod deliberat o postură asociată cu sentimente de tristețe sau descurajare, atunci în curând va simți de fapt tristețe și descurajare. De asemenea, frica, indiferența și dezgustul pot fi induse prin schimbarea artificială a posturii. Mișcarea începută este oprită în joc prin comanda „stop!” Corpul devine nemișcat și îngheață într-o poziție în care nu a fost niciodată în viața obișnuită. Într-o poziție nouă, neobișnuită pentru sine, o persoană devine capabilă să gândească într-un mod nou, să simtă într-un mod nou, să se cunoască pe sine într-un mod nou. Cercul vechiului automatism este distrus.

Opriți exercițiul este în același timp un exercițiu de voință, atenție, gândire, sentiment și mișcare. În aceste jocuri se acordă o atenție deosebită expresivității acțiunilor inventate de copii, care activează procese mentale, efectuează corecții senzoriale, antrenament de rol, formează sferele psihosomatice și emoționale, dezvoltând mecanisme de empatie. Ele antrenează mușchii faciali și mari, iar acest lucru contribuie la eliberarea de enderfine (hormonul bucuriei), care îmbunătățește starea și funcționarea organismului.

Jocurile cu mingea au un rol deosebit. Celebrul profesor german F. Frebel, remarcând impactul versatil al mingii asupra dezvoltării psihofizice a unui copil, subliniază rolul său în dezvoltarea coordonării mișcărilor, a mâinii și, în consecință, în îmbunătățirea cortexului cerebral. El credea că aproape tot ce are nevoie un copil pentru dezvoltarea sa cuprinzătoare îi este dat de minge. Deosebit de importante sunt jocurile în care acțiunile copilului cu mingea sunt însoțite de cuvinte și cântece adecvate momentului și dispoziției. Un rol important este acordat acestor jocuri în lucrările lui P.F. Lesgafta, V.V. Gorinevski, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngros și alții Aceste jocuri dezvoltă ochiul, funcțiile de coordonare motorie și îmbunătățesc activitatea cortexului cerebral. Potrivit lui Lowen, lovirea unei mingi îmbunătățește starea de spirit, ameliorează agresivitatea, ajută la scăderea tensiunii musculare și provoacă plăcere. Plăcerea, în opinia sa, este libertatea de mișcare a corpului față de armura musculară și tensiunea musculară.

Jocurile cu elemente competitive necesită o îndrumare pedagogică adecvată, care necesită respectarea unui număr de condiții: fiecare copil participant la joc trebuie să aibă o bună stăpânire a abilităților motrice (cățărare, alergare, sărituri, aruncări etc.) în care concurează.

Astfel, jucându-se și implementând diverse forme de activitate, copiii învață despre lumea din jurul lor, despre ei înșiși, despre corpul lor, inventează, creează și, în același timp, se dezvoltă armonios și holistic.

Semnificația jocurilor în aer liber

Jocul în aer liber este unul dintre mijloacele importante de educație cuprinzătoare a copiilor preșcolari. Trăsătura sa caracteristică este complexitatea impactului său asupra corpului și asupra tuturor aspectelor personalității copilului: educația fizică, mentală, morală, estetică și de muncă se realizează simultan în joc. Sunt considerate ca fiind principalul mijloc și metodă de educație fizică Fiind un mijloc important de educație fizică, jocul în aer liber are în același timp un efect vindecător asupra corpului copilului. În joc, el exersează o mare varietate de mișcări: alergare, sărituri, cățărare, cățărare, aruncare, prindere, eschipare etc. Un număr mare de mișcări activează respirația, circulația sângelui și procesele metabolice. Aceasta, la rândul său, are un efect benefic asupra activității mentale. Efectul de vindecare al jocurilor în aer liber este îmbunătățit atunci când sunt jucate în aer liber.

Este extrem de important să ținem cont de rolul tensiunii crescânde, al bucuriei, al sentimentelor puternice și al interesului nemuritor pentru rezultatele jocului pe care copilul le experimentează. Pasiunea pentru joacă a unui copil nu numai că îi mobilizează resursele fiziologice, dar îmbunătățește și eficacitatea mișcărilor. Jocul este un mijloc indispensabil de îmbunătățire a mișcărilor, de dezvoltare a acestora, contribuind la formarea vitezei, forței, rezistenței și coordonării mișcărilor. În jocul în aer liber, ca activitate creativă, nimic nu împiedică libertatea de acțiune a copilului; în aceasta el este relaxat și liber.

Rolul jocului în aer liber în educația mentală a unui copil este grozav: copiii învață să stăpânească terminologia spațială, orientările în timp, acționează conștient într-o situație de joc schimbată, în conformitate cu regulile și învață despre lumea din jurul lor.

Cercetările psihologilor arată că, datorită activităților de joacă, copilul stăpânește practic spațiul și activitatea obiectivă și, în același timp, însuși mecanismul de percepție a spațiului este îmbunătățit semnificativ. În joc, percepția spațiului apare în principalele sale forme: directă, cognitiv-senzorială (senzorio-figurativă) și indirectă (gândire logică, concept). Capacitatea de a naviga în condițiile înconjurătoare este facilitată de crearea deliberată a obstacolelor pe calea îndeplinirii sarcinii de joc („Prin cercul până la steag”, „Lupul în șanț”, „Băieți curajoși”, etc.). Acest lucru dezvoltă la copii capacitatea de a alege în mod independent cea mai bună metodă de acțiune, bazându-se pe evaluări vizuale deja suficient de dezvoltate ale distanței și ținând cont de timpul de acțiune.

În jocul în aer liber, copilul exersează determinarea apropierii sau distanței dintre obiecte și oameni, datorită cărora dezvoltă aprecieri vizuale, precum și orientarea spațial-auditivă („Departe și aproape”, „Ici și acolo”, „Blind Man's Bluff cu un clopot”, etc. .d.).

Jocurile în aer liber formează cea mai simplă orientare în timp la copii. Ele sunt exprimate: în conștientizarea succesiunii acțiunilor de joc - mai întâi, apoi, după aceea, înainte de aceea, toate în același timp etc.; în îndeplinirea rapidă a sarcinilor de joc atunci când i se dă un semnal, în perioada de timp specificată pentru copii. În aceste jocuri, copilul exersează rapid evaluarea reperelor spațiale, succesiunea acțiunilor și durata lor în timp.

Orientarea copilului în rândul copiilor împrăștiați care se mișcă rapid este foarte importantă. Este cel mai dificil, din cauza necesității unei reacții instantanee la schimbarea continuă a situației de joc. Cu toate acestea, în procesul de repetare a jocurilor, copiii din grupurile mai mari stăpânesc cu succes această abilitate („Sly Fox”, „Catch-up”, etc.).

Regulile au o mare semnificație educațională. Ele determină întregul curs al jocului, reglează activitatea motrică a copiilor, comportamentul, relațiile lor și contribuie la dezvoltarea calităților morale și volitive. Regulile creează anumite condiții în joc, în care un copil, cu îndrumarea corespunzătoare, nu poate să nu demonstreze calitățile pe care a fost crescut. Cerința de a respecta cu strictețe regulile ajută la depășirea emoțiilor și impulsurilor egoiste atunci când atingeți un scop. Potrivit lui E.A. Arkin: „Regulile sunt primul stimul social care reglează și dirijează comportamentul copilului în conformitate cu cerințele echipei. În jocuri, pentru prima dată, apar germenii sentimentelor profunde, camaraderie și dragoste.” Sub îndrumarea unui profesor, regulile devin un mijloc eficient de modelare a celor mai bune laturi ale unei persoane: onestitate, dreptate, prietenie, curaj, autocontrol, perseverență, voință. După cum a menționat A.V. Zaporozhets: „Aceste calități morale de importanță vitală, dobândite treptat de copil, se transformă în proprietatea internă a personalității copilului”.

Jocurile îl ajută pe copil să se extindă și să-și aprofundeze înțelegerea realității înconjurătoare. Îndeplinesc diferite roluri, înfățișând diverse acțiuni, copiii își folosesc practic cunoștințele despre obiceiurile animalelor, păsărilor, insectelor, fenomenelor naturale, mijloacelor de transport și tehnologiei moderne. În timpul jocului se activează memoria și ideile, se dezvoltă gândirea și imaginația. Copiii învață semnificația jocului, își amintesc regulile, învață să acționeze în conformitate cu rolul ales, folosesc creativ abilitățile motrice existente și învață să-și analizeze acțiunile și acțiunile camarazilor lor. Jocurile în aer liber sunt adesea însoțite de cântece, poezii, rime de numărare și începuturi de joc. Astfel de jocuri reînnoiesc vocabularul și îmbogățesc vorbirea copiilor.

Jocurile în aer liber sunt, de asemenea, de mare importanță pentru educația morală. Copiii învață să acționeze în echipă și să se supună cerințelor comune. Copiii percep regulile jocului ca pe o lege, iar implementarea conștientă a acestora formează voința, dezvoltă autocontrolul, rezistența și capacitatea de a-și controla acțiunile și comportamentul. Jocul dezvoltă onestitatea, disciplina și justiția. Jocul în aer liber învață sinceritatea și camaraderia. Respectând regulile jocului, copiii practică practic acțiuni morale, învață să fie prieteni, să empatizeze și să se ajute reciproc. Managementul abil și atent al jocului de către profesor contribuie la dezvoltarea unei personalități creative active.

În jocurile în aer liber, percepția estetică a lumii este îmbunătățită. Copiii învață frumusețea mișcărilor, imaginile lor și își dezvoltă simțul ritmului. Ei stăpânesc vorbirea figurativă poetică.

Jocul în aer liber pregătește copilul pentru muncă: copiii își fac atribute de joacă, le aranjează și le pun deoparte într-o anumită secvență și își îmbunătățesc abilitățile motorii necesare pentru munca viitoare.

În jocurile în aer liber, copilul trebuie să decidă singur cum să acționeze pentru a atinge scopul. Schimbările rapide și uneori neașteptate ale condițiilor ne obligă să căutăm din ce în ce mai multe modalități noi de a rezolva problemele emergente. Toate acestea contribuie la dezvoltarea independenței, activității, inițiativei, creativității și inteligenței.

Ceea ce toate jocurile în aer liber au în comun este creativitatea. Activitatea creatoare este caracteristică doar omului. Este întotdeauna social în conținut și exprimă libertatea personală. Jocul ca o condiție pentru libertatea socială duce la activitate creativă, modelând-o și dezvoltând-o. Etapa inițială în formarea activității creative la copii este imitația, care este caracteristică în special jocurilor în aer liber ale copiilor mici. În această perioadă, copilul imită tot ce vede. Semnificația educațională a imitației a fost remarcată de N.K. Krupskaya: „Imitația unui copil nu este altceva decât o formă specială de creativitate - reîncarnarea gândurilor și sentimentelor altor oameni. Aceasta este perioada în care instinctele sociale ale copilului încep să se dezvolte foarte puternic, iar viața umană și relațiile umane devin în centrul atenției.” Datorită capacității dezvoltate de a imita, majoritatea jocurilor în aer liber ale copiilor mici sunt bazate pe intriga.

Jocul în aer liber necesită întotdeauna activitate creativă din partea copiilor: să găsească cele mai raționale metode de acțiune, să ia în mod independent decizia corectă, să găsească o cale de ieșire din situația actuală de joc. Impune anumite responsabilități copiilor. Copiii joacă diverse roluri și anumite reguli în joc. Își iau în serios sarcinile de joc.

Jocul în aer liber este una dintre sursele creativității copiilor. Orice joc bun în aer liber, chiar și cel mai simplu prin conținut și reguli, oferă hrană pentru imaginația copiilor și trezește gândirea. Când desfășurăm în mod sistematic jocuri cu reguli care sunt interesante și apropiate de copii în conținut, întâlnim un nou tip de creativitate a copiilor - copiii înșiși vin cu variante de jocuri și chiar cu jocuri complet noi cu reguli.

Copilul, intrând în rol, creează și creează o imagine. Cu cât cunoștințele și ideile sale despre imaginea jocului sunt mai bogate, cu atât imaginea creată de joc este mai precisă. Cu îndrumări pedagogice adecvate pentru jocul în aer liber, profesorul introduce creativitatea copilului într-o anumită direcție, determinată de conținutul și regulile acesteia. Profesorul, ghidând creativitatea copiilor, menține interesul copiilor pentru joc.

Jocul în aer liber necesită activitate și inițiativă creativă a copilului, deoarece nu constă niciodată într-o activitate automată. Astfel, jocul în aer liber este una dintre principalele condiții pentru formarea gândirii creative a copilului.

Dezvoltând și îmbunătățind creativitatea copiilor în joc, creștem o persoană activă social, inteligentă, diversificată, care abordează orice activitate cu gândire și creativitate. Prin satisfacerea nevoii de mișcare, dezvoltând creativitatea în procesul activității motorii, formăm cultura fizică.

Astfel, în știința pedagogică, jocurile în aer liber sunt considerate ca fiind cel mai important mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a unui copil. Ele sunt un mijloc indispensabil de a reînnoi cunoștințele și înțelegerea unui copil asupra lumii din jurul lui, dezvoltând gândirea, ingeniozitatea, dexteritatea și dexteritatea. Nu numai că dezvoltă abilități fizice și mentale, ci și calități morale și volitive valoroase sunt studiate și se stabilesc reguli generale de comportament în echipă și se învață valorile etice în societate. Jocul în aer liber dezvoltă fantezia, imaginația, independența, creativitatea, inițiativa, activitatea și formează bogăția spirituală a unei persoane. În timpul jocului are loc nu numai exercitarea abilităților existente, consolidarea și îmbunătățirea acestora, ci și formarea de noi procese mentale, noi trăsături de personalitate ale copilului.

2 . Jocul în aer liber ca mijloc și metodă de educație fizică

În formarea personalității diversificate a copilului, jocurile active cu reguli au locul cel mai important. Ele sunt considerate drept principalul mijloc și metodă de educație fizică. Fiind un mijloc important de educație fizică, jocul în aer liber are simultan un efect vindecător asupra corpului copilului.

În joc, el exersează o mare varietate de mișcări: alergare, sărituri, cățărare, cățărare, aruncare, prindere, eschipare etc. Un număr mare de mișcări activează respirația, circulația sângelui și procesele metabolice. Aceasta, la rândul său, are un efect benefic asupra activității mentale. Efectul de vindecare al jocurilor în aer liber este îmbunătățit atunci când sunt jucate în aer liber.

Rolul jocului în aer liber în educația mentală a unui copil este grozav: copiii învață să acționeze în conformitate cu regulile, să stăpânească terminologia spațială, să acționeze în mod conștient într-o situație de joc schimbată și să învețe despre lumea din jurul lor. În timpul jocului se activează memoria și ideile, se dezvoltă gândirea și imaginația. Copiii învață semnificația jocului, își amintesc regulile, învață să acționeze în conformitate cu rolul ales, folosesc creativ abilitățile motrice existente și învață să-și analizeze acțiunile și acțiunile camarazilor lor. Jocurile în aer liber sunt adesea însoțite de cântece, poezii, rime de numărare și începuturi de joc. Astfel de jocuri reînnoiesc vocabularul și îmbogățesc vorbirea copiilor.

Jocul în aer liber pregătește copilul pentru muncă: copiii își fac atribute de joacă, le aranjează și le pun deoparte într-o anumită secvență și îmbunătățesc aceste abilități motorii necesare pentru munca viitoare.

Astfel, jocul în aer liber este un mijloc indispensabil de a completa cunoștințele și ideile copilului despre lumea din jurul lui, dezvoltarea gândirii, ingeniozității, dexterității, dexterității și calităților morale și volitive valoroase. La desfășurarea jocului în aer liber, există posibilități nelimitate de utilizare integrată a diferitelor metode care vizează modelarea personalității copilului. În timpul jocului are loc nu numai exercitarea abilităților existente, consolidarea și îmbunătățirea acestora, ci și formarea de noi procese mentale, noi trăsături de personalitate ale copilului.

Teoria jocurilor în aer liber

Originile jocurilor în aer liber datează din cele mai vechi timpuri. Istoria apariției jocurilor ne permite să înțelegem semnificația lor educațională. Multe tipuri de folclor confirmă presupunerea oamenilor de știință că originile jocurilor în aer liber se află în sistemul comunal primitiv, dar aproape că nu există informații despre acest lucru. Datele despre dezvoltarea și viața unui copil, jocurile sale din primele etape ale dezvoltării sociale sunt extrem de sărace. Aproape niciunul dintre etnografi nu și-a propus sarcina unei astfel de cercetări. Abia în anii 30 ai secolului al XX-lea au apărut cercetări speciale ale lui Margaret Mead asupra copiilor tribului Noua Guinee.

Jocul a fost un însoțitor al omului din timpuri imemoriale. În ea, culturile diferitelor popoare demonstrează asemănări și o mare diversitate. Multe dintre jocuri au fost foarte originale, în funcție de proprietățile și stilul de viață al oamenilor.

Potrivit lui N. S. Volovik, scopul jocurilor antice nu este distractiv, ci practic. Prin acțiunile jocului și cuvintele cântecului, oamenii au încercat să-și asigure succesul viitor în lucrările viitoare. Jocul antic este un ritual magic în care doritul este înfățișat ca real, prezentul este proiectat în viitor. Întrucât omul depindea de natură, lumea animală și vegetală a devenit subiectul principal al descrierii în cântecele jocurilor.

În primele perioade istorice ale societății, copiii trăiau o viață comună cu adulții. Funcția educațională nu a fost încă identificată ca o funcție socială specială, iar toți membrii societății, crescând copiii, au căutat să-i facă participanți la muncă social productivă, să le transmită experiența acestei lucrări, incluzând treptat copiii sub forme de activitate disponibilă acestora.

Angajarea mamelor și includerea timpurie a copiilor în munca adulților au dus la faptul că în societatea primitivă nu exista o linie ascuțită între adulți și copii, iar copiii deveneau foarte devreme cu adevărat independenți. Aproape toți cercetătorii subliniază acest lucru. Odată cu creșterea complexității mijloacelor și metodelor de muncă și redistribuirea acesteia, a avut loc o schimbare naturală în participarea copiilor la diferite tipuri de muncă. Copiii au încetat să participe direct la forme complexe și inaccesibile de activitate de muncă. Copiii mai mici au rămas doar cu anumite domenii de muncă casnică și cu cele mai simple forme de activitate de producție.

În ceea ce privește cele mai importante, dar inaccesibile pentru copii, domenii de lucru, aceștia se confruntă cu sarcina de a stăpâni cât mai curând posibil instrumentele complexe ale unei astfel de lucrări. Apar instrumente de muncă mai mici, special adaptate capacităţilor copiilor, cu care copiii practică în condiţii apropiate de condiţiile de activitate reală a adulţilor, dar nu identice cu acestea. Desigur, copiii nu pot descoperi în mod independent cum să folosească aceste instrumente, așa că adulții îi învață cum să facă acest lucru. Exercițiile cu arme reduse au unele elemente ale unei situații de joc. În primul rând, aceasta este o anumită convenție a situației în care are loc exercițiul. În al doilea rând, atunci când efectuează o acțiune cu instrumente reduse, copilul produce o acțiune asemănătoare cu cea efectuată de un adult și, prin urmare, există motive să presupunem că se compară, și poate se identifică cu un adult. Astfel, aceste exerciții pot conține implicit elemente de joc.

Ar trebui să luăm în considerare și gândurile despre apariția jocului în aer liber ale lui P. F. Kapterev: în primul rând, trebuie să ne amintim că jocul este un fenomen foarte larg; se joacă nu numai copiii, ci și adulții; Nu doar oamenii, ci și animalele se joacă. P. F. Kapterev consideră că toată activitatea umană provine din surse de două feluri: natural-organice și socio-culturale. Copiii trăiesc mult mai mult după nevoi naturale-organice decât după cele socio-culturale. Ei sunt obișnuiți cu acestea din urmă prin educație. Lăsați în voia lor, își aruncă de bunăvoie învelișul cultural și devin mai aproape de natură. Copiii au multă forță și energie liberă care nu este cheltuită în muncă pentru a satisface nevoile. Aceste forțe și energie necesită o ieșire, încurajează activitatea și provoacă o varietate de exerciții. Această activitate a copiilor are natura unui joc, adică o activitate direct plăcută.

În istoria pedagogică a multor popoare, jocurilor în aer liber li s-a acordat o mare importanță. Au fost considerate ca bază a educației fizice, ca o activitate care răspunde nevoilor copilului legate de vârstă.

Conform teoriei dezvoltate de K. Gross, jocurile în aer liber servesc ca mijloc de exersare a diferitelor forțe fizice și mentale. Copilăria durează până când suntem complet pregătiți să luptăm independent pentru existență, iar dacă această pregătire, această dezvoltare a tuturor forțelor fizice și mentale se realizează cu ajutorul jocurilor, atunci jocurile sunt nu numai foarte importante, ci și centrale.

Remarcabilul profesor rus P. F. Lesgaft a dezvoltat un sistem original de educație fizică. Un loc mare în ea este acordat jocurilor în aer liber. Jocul este definit de Lesgaft ca un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață. Este o activitate independentă în care se dezvoltă inițiativa proprie a copilului și se cultivă calitățile sale morale. El a considerat că jocurile în aer liber sunt cele mai valoroase mijloace de educare cuprinzătoare a personalității unui copil și de a-și dezvolta calitățile morale: onestitate, sinceritate, rezistență, disciplină și camaraderie. P.F.Lesgaft a fost unul dintre primii care a propus utilizarea jocurilor în aer liber în creșterea copiilor. Cuvintele lui sunt cunoscute: „Trebuie să folosim jocuri pentru a-i învăța (copiilor) stăpânirea de sine”. În joc, trebuie să „i înveți să-și rețină sentimentele divergente și astfel să-i obișnuiești să-și subordoneze acțiunile conștiinței”.

Ideile lui P. F. Lesgaft au fost implementate cu succes de adepții și studenții săi (V. V. Gorinevsky, E. A. Arkin).

V.V. Gorinevski a considerat jocurile în aer liber ca fiind principalul tip de activitate motrică și un mijloc de educație cuprinzătoare a copiilor preșcolari. El a considerat jocul în aer liber ca un mijloc de modelare a personalității unui copil, deoarece în procesul de joacă copiii dezvoltă calități morale și volitive. Bucurie, distracție V.V. Gorinevsky a considerat o condiție prealabilă pentru activitatea de joc; fără ele, jocul își pierde sensul. El a acordat o mare importanță emoțiilor pozitive în joc, deoarece acestea vindecă corpul copilului.

E. A. Arkin a considerat jocul în aer liber un mijloc indispensabil de dezvoltare a copilului, principala pârghie a educației preșcolare. El a văzut beneficiile jocului în bogăția sa emoțională, atractivitatea, mobilizarea puterii copilului, oferindu-i bucurie și satisfacție. Jocurile în aer liber, potrivit lui Arkin, ajută la întărirea organismului prin dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului motor. Jocurile îi învață pe copii disciplina, concentrarea și acțiunea planificată.

Jocurile populare în aer liber ocupă cel mai important loc în viața unui copil preșcolar. Semnificația educațională enormă a acestor jocuri a fost subliniată de toți cei care, într-un fel sau altul, le-au întâlnit în activitățile lor științifice și pedagogice.

Jocurile populare în aer liber provin din adâncurile pedagogiei populare. Copiii mici au fost crescuți în familii cu glume, versuri și jocuri distractive asociate cu mișcările inițiale ale bebelușului însuși. În viața persoanelor în vârstă, existau jocuri populare cu o varietate de conținut motric, inclusiv începuturi jucăușe care erau tentante pentru copii, cântând cântece și numărând rime. Toate acestea își păstrează încă farmecul artistic, valoarea educațională și constituie cel mai valoros folclor de joc.

Studierea și selectarea unei varietăți de jocuri populare în aer liber este necesară și recomandabilă în munca educațională cu copiii. Introducerea copiilor în exemple de folclor de joc național, unic și introducerea unor exemple de jocuri populare în viața copiilor va întări o bună atitudine estetică față de creativitatea originală a popoarelor și, prin urmare, față de reprezentanții acesteia.

În primul rând, este necesar să ne întoarcem la lucrările lui E. A. Pokrovsky. Acest om de știință remarcabil a remarcat că diverse tipuri de jocuri și jocuri au ocupat un loc proeminent în viața oamenilor încă din cele mai vechi timpuri. El a fost unul dintre puținii care au acordat atenție unei astfel de caracteristici a jocurilor populare precum reflectarea în ele a istoriei unei anumite națiuni. E.A. Pokrovsky a subliniat că jocurile în aer liber sunt de mare importanță educațională, deoarece necesită „cea mai extinsă participare a tuturor forțelor spirituale și fizice”.

Pe baza unei analize a jocurilor naționale, a ajuns la concluzia că caracterul poporului își lasă, fără îndoială, amprenta vizibilă asupra multor manifestări ale vieții publice și private a oamenilor. Acest personaj afectează și jocurile copiilor, reflectându-se în ele cu atât mai clar și mai clar, cu atât mai entuziasmați și mai spontan se joacă copiii și, prin urmare, cu mai multă libertate de a-și exprima caracterul național.

Jocuri în aer liber E.A. Pokrovsky a considerat-o drept cea mai naturală formă de exercițiu fizic pentru copii, corespunzătoare caracteristicilor lor anatomice și psihologice. Jocurile în aer liber pentru copii, luate din vistieria jocurilor populare, îndeplinesc caracteristicile naționale și îndeplinesc sarcina educației naționale. Ele acționează nu numai ca un factor de dezvoltare fizică și educație, ci și ca un mijloc de formare spirituală a personalității.

Necesitatea de a acorda atenție jocurilor populare în creșterea copiilor a fost subliniată de profesoara E. N. Vodovozova. Ea a recomandat să împrumute jocuri de la poporul ei și să le diversifice în conformitate cu viața acestui popor. Un joc în aer liber ar trebui să învețe inteligența și ingeniozitatea. Condiția principală a acestor jocuri este să dezvolte atât de mult imaginația copilului, încât mai târziu el însuși, fără ajutorul unui profesor, să poată inventa jocuri similare.

A.P.Usova a acordat o mare importanță folosirii jocurilor populare în aer liber. Ea a menționat că, în primul rând, jocurile servesc drept dovadă neîndoielnică a talentului oamenilor și un exemplu instructiv al faptului că un joc bun pentru copii este un exemplu de înaltă pricepere pedagogică; Ceea ce este izbitor nu este doar cutare sau cutare joc individual, ci și modul în care pedagogia populară a determinat perfect succesiunea jocurilor de la copilărie până la maturitate.

Jocurile populare sunt figurative, așa că captivează în principal copiii preșcolari. Jocurile conțin un element de luptă, competiție și, prin urmare, evocă emoții de bucurie, frică și încurajează prudența, iar acest lucru îi captivează pe copii.

O analiză a istoriei creării teoriei jocurilor în aer liber și a teoriilor profesorilor și psihologilor de frunte dedicați jocurilor în aer liber ne permite să concluzionam că jocul este un mijloc de educație fizică, mentală și morală.

Clasificarea jocurilor.

Jocurile în aer liber sunt clasificate în funcție de diferiți parametri:

Dupa varsta;

După gradul de mobilitate al copilului în joc (jocuri cu mobilitate scăzută, medie, mare);

După tipul de mișcare (jocuri cu alergare, aruncare etc.);

În teoria și metodologia educației fizice se acceptă următoarea clasificare.

Jocuri în aer liber cu reguli: plot, non-plot, jocuri distractive, atracții și jocuri sportive (volei, baschet, badminton, gorodki, lapta, tenis de masă, fotbal, hochei).

Jocuri tematice în aer liber reflectă în formă condiționată un episod de viață sau de basm. Copilul este captivat de imagini jucăușe. El se întruchipează creativ în ele, înfățișând o pisică, o vrabie, o mașină, un lup etc.

Jocuri în aer liber fără parcelă conțin sarcini de joc motor care sunt interesante pentru copii și conduc la atingerea obiectivelor. Aceste jocuri sunt împărțite în jocuri precum: alergare, prindere; jocuri cu elemente de competiție („Cine va alerga cel mai repede la steagul lor?” etc.); jocuri de ștafetă („Cine va trece mingea mai devreme?”); jocuri cu obiecte (mingi, cerc, serso, skittles etc.).

Jocuri distractive - folosit pentru copii mici („ladushki”, „capră cu coarne”, etc.).

jocuri sportive, conform M.P. Goloshchekina, E.I. Adashkeviciene și altele, sunt utilizate în grupurile școlare senior și pregătitoare.

Nivelul de dezvoltare al calităților motrice de bază – agilitate, viteză, rezistență – permite copilului să stăpânească cu succes abilitățile motorii (alergare, sărituri, aruncări) și exerciții sportive (schi, ciclism, înot etc.). Calitățile motorii enumerate includ și forța musculară, adică capacitatea de a demonstra efortul muscular, de care depinde stăpânirea corectă a mișcărilor. Fără o forță suficient de dezvoltată, nu poți alerga repede sau pentru o lungă perioadă de timp, nu poți înota, schia, sări sus sau arunci departe. Un copil puternic, puternic învață cu ușurință mișcări noi, este încrezător în sine, capabil să suporte dificultăți și chiar iubește exercițiile cu o sarcină mai mare.

Forta- aceasta este capacitatea unei persoane de a depăși rezistența externă sau de a-i rezista prin efort muscular (tensiune).

Calitatea forței este exprimată prin totalitatea abilităților de forță.

Abilități de forță- acesta este un complex de diverse manifestări ale unei persoane într-o anumită activitate motrică, care se bazează pe conceptul de „putere”.

Abilitățile de forță nu se manifestă, ci printr-un fel de activitate motrică. În același timp, manifestarea abilităților de forță este influențată de diverși factori, a căror contribuție în fiecare caz specific variază în funcție de acțiunile motrice specifice și de condițiile de implementare a acestora, de tipul abilităților de forță, de vârstă, de sex și de caracteristicile individuale ale o persoana.

Se face o distincție între abilitățile de forță în sine și combinarea lor cu alte abilități fizice (viteză-tărie, forță agilitate, forță rezistență)

De fapt, abilități de forță apar: cu tensiune musculară de tip izometric (static) (fără modificarea lungimii muşchiului). Dezvoltarea abilităților de forță în sine poate avea drept scop dezvoltarea forței maxime.

Abilități de viteză-tărie se caracterizează prin tensiune musculară nelimitată, manifestată cu puterea necesară, adesea maximă, în exercițiile efectuate cu o viteză semnificativă, dar neatingând, de regulă, valoarea maximă. Ele se manifestă în acțiuni motorii, în care, împreună cu o forță musculară semnificativă, este necesară și viteza de mișcare (de exemplu, decolarea în sărituri lungi și înalte)

Abilitățile de viteză-putere includ:

1) forță rapidă,

2) putere explozivă.

Forța rapidă se caracterizează prin tensiune musculară nelimitată, manifestată în exerciții care se execută cu o viteză semnificativă care nu atinge valoarea maximă. Forța explozivă reflectă capacitatea unei persoane de a obține puterea maximă în cel mai scurt timp posibil în timpul efectuării unei acțiuni motorii (de exemplu, cu un start scăzut în alergare pe distanțe scurte, în atletism sărituri și aruncări etc.).

Tipuri specifice de abilități de forță includ rezistența forței și agilitatea forței.

Rezistență forță- aceasta este capacitatea de a rezista la oboseala cauzata de o tensiune musculara relativ prelungita de amploare semnificativa.

Agilitate de putere se manifestă acolo unde există o natură schimbătoare a modului de lucru muscular, situații de activitate în schimbare și neprevăzute (rugby, wrestling, bandy etc.).

Cele mai mari creșteri ale abilităților de forță sunt de la 4 la 5 ani. La vârsta de 5 până la 6 ani, au fost detectate unele încetiniri ale indicatorilor de putere. Este necesar să se țină cont de acest lucru atunci când se organizează activități direcționate privind dezvoltarea abilităților de forță ale preșcolarilor.

Exercițiile pentru dezvoltarea abilităților de forță sunt împărțite în 2 grupe: cu rezistență, care este cauzată de greutatea obiectelor aruncate și a căror implementare este îngreunată de greutatea propriului corp (sărituri, cățărare, genuflexiuni). Numărul de repetări este de mare importanță: prea puțin nu contribuie la dezvoltarea forței, iar prea mult poate duce la oboseală.

De asemenea, este necesar să se țină cont de ritmul exercițiilor: cu cât este mai mare, cu atât ar trebui efectuat de mai puține ori. În exercițiile de forță, ar trebui să se acorde preferință pozițiilor orizontale și înclinate ale trunchiului. Ele ameliorează sistemul cardiovascular și coloana vertebrală, reduc tensiunea arterială în timpul exercițiilor fizice. Este indicat să alternați exercițiile cu tensiune musculară cu exerciții de relaxare.

La grădiniță, ar trebui folosite o varietate de exerciții pentru a dezvolta forța tuturor grupelor musculare, acordând o atenție deosebită mușchilor extensori.

Ținând cont de caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor preșcolari, nu trebuie să se străduiască pentru rezultate maxime și să depășească standardele pentru sărituri lungi și înalte, deoarece acest lucru poate afecta negativ dezvoltarea sistemului osos, precum și a organelor interne. Exercițiile care provoacă ținerea respirației și provoacă mult stres asupra corpului nu sunt recomandate.

Intensitatea exercițiilor efectuate, masa obiectelor (saci de nisip, etc.) și doza de activitate fizică trebuie crescută treptat.

Jocurile în aer liber sunt de diferite tipuri și servesc unor scopuri diferite: pentru dezvoltarea calităților fizice, pentru ameliorarea oboselii, pentru formarea funcțiilor corpului. Pentru a dezvolta abilitățile de forță, pot fi recomandate următoarele jocuri în aer liber. Aceste jocuri pot fi desfășurate sub formă de exerciții de rezistență la forțele externe și exerciții de tensiune musculară volitivă. Puteți folosi jocuri în perechi și jocuri de grup, în care jucătorii de echipă sunt repartizați în funcție de puterea și înălțimea partenerilor lor.

Jocuri de afara

Împingeți partenerul din loc cu o apăsare a palmelor.
Trageți adversarul peste linie într-o mișcare înapoi.
Tragerea adversarului de brațele cu același nume.
Luați un băț sau orice alt obiect de la un adversar rotindu-l într-o direcție sau alta.
Zmeu și găină. Jucătorii stau unul în spatele capului celuilalt și apucă curelele celor din față. Primul din lanț reprezintă cloșcă, alte - găini. Unul dintre jucători - zmeu. Încearcă să apuce puiul care stă ultimul în lanț, dar găina în orice mod posibil împiedică acest lucru, blochează zmeu mod cu mâinile separate. Toți jucătorii ajută găina deplasându-se în jurul locului, astfel încât capătul lanțului să fie cât mai departe posibil de zmeu.
Undiță . Copiii stau în cerc. Profesorul este în centrul cercului. El ține în mâini un șnur, la capătul căruia este legat un sac de nisip. Profesorul rotește frânghia cu geanta într-un cerc chiar deasupra solului, iar copiii sar în sus, încercând să împiedice punga să-și atingă picioarele. (Explicați-le anterior copiilor că atunci când săriți, trebuie să vă împingeți puternic și să vă trageți picioarele în sus.)
Urși și albine. Jucătorii sunt împărțiți în două grupe: o treime dintre ei sunt urși, restul sunt albine. Pe peretele de gimnastică este un stup. Pe o parte se conturează locul bârlogului, pe cealaltă locul lunca. Albinele sunt așezate pe peretele de gimnastică. La semnalul conducătorului, albinele coboară, zboară spre luncă după miere și bâzâit. Urșii se urcă pe stupul gol și se sărbătoresc cu miere. La semnalul "Ursi!" toate albinele zboară în stup, iar urșii coboară și fug în bârlog. Cei care nu au timp să evadeze în bârlog sunt înțepați de albine (atinși cu mâinile). Albinele se întorc apoi în stup și jocul se reia. Un urs înțepat nu iese să ia miere, ci rămâne în bârlog. Regulile jocului. Albinele nu prind urși, ci îi ating cu mâinile. Fiecare acțiune nouă începe la un semnal. Nu poți sări de pe scara de gimnastică, trebuie să cobori.

8. Migrația păsărilor. Copiii (păsări) se adună pe o parte a sălii, vizavi de peretele sau băncile de gimnastică. La semnalul „să zburăm”, păsările se împrăștie prin sală, întinzându-și aripile (brațele în lateral) și fluturându-le. La semnalul „furtună”, păsările zboară spre copaci (copiii se cațără pe un perete sau pe o bancă de gimnastică). Când profesorul spune: „Furtuna a trecut”, păsările coboară calme din copaci și continuă să zboare. Jocul se repetă de 3-4 ori.

9. Prinderea maimuțelor . Copiii care se prefac a fi maimuțe sunt așezați pe o parte a șantierului lângă peretele de gimnastică. Pe partea opusă sunt doi sau trei prinderi. Capturile se pun de acord între ei ce mișcări vor face, merg la mijlocul șantierului și le execută. Maimuțele se cațără pe perete și de acolo urmăresc mișcările prinzătorilor. După ce au terminat mișcările, prindetorii pleacă, iar maimuțele coboară din copaci (pereți), se apropie de locul unde erau prindetorii și își repetă mișcările. La semnalul profesorului „Catchers!” maimuțele aleargă la copaci și se cațără în ei. Prindetorii prind acele maimuțe care nu au reușit să se cațere în copac și le duc la locul lor. După 2-3 repetări, se numără numărul de maimuțe prinse și se desemnează alți prindetori. Jocul se repetă.

10. Cursa cu minge in cerc . Jucătorii care joacă în cerc în sensul acelor de ceasornic sau în sens invers acelor de ceasornic trec mingi medicinale, o minge ajungând din urmă pe cealaltă și, la un semnal, mingile își schimbă direcția.

Curse de ștafetă.

remorcheră . Se trasează o linie pe site. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe și stau de ambele părți ale liniei, ținând o frânghie în mâini. La semnalul șoferului „Unul, doi, trei - porniți!” Fiecare echipă încearcă să cucerească adversarul de partea sa. Echipa care reușește să facă acest lucru este considerată câștigătoare. Regulile jocului. Puteți începe remorcherul numai când există un semnal. Echipa care trece linia este considerată învinsă.
Ținând volanul pe rachetă. Membrii celor două echipe se aliniază în coloane, unul după altul. Fiecare echipă își alege racheta și volanul. Jucătorul care stă în fața tuturor trebuie să ia racheta, să pună volanul pe ea și să alerge spre steag și înapoi. Jucătorul trece apoi racheta și naveta următorului jucător. Dacă volanul cade la podea în timpul alergării sau în timp ce trece, jucătorul trebuie să se oprească și să pună volanul pe rachetă, abia apoi să-și continue drumul. Câștigă echipa ai cărei membri completează prima ștafetă.
A alerga cu minge medicinală. Jucătorii sunt împărțiți în două sau trei echipe și stau în coloane pe rând. Jucătorii din față au mingi medicinale în mână. La semnalul liderului, participanții încep să alerge cu mingea în mâini spre steag și înapoi. Mingea este apoi transmisă următorului participant. Câștigă echipa ai cărei membri completează prima ștafetă.
Fuga Pinguinului. Echipele se aliniază în coloane în fața liniei de start. Jucătorii care stau mai întâi țin o minge medicinală sau o minge medicinală între picioare (deasupra genunchilor). În această poziție, trebuie să ajungă la steagul stând la 10-12 pași de ei și să se întoarcă înapoi, pasând mingea cu mâinile către al doilea număr al echipei lor. Dacă mingea cade la pământ, trebuie să o apuci din nou cu picioarele și să continui să joci. Cei care termină de jogging stau la capătul coloanei. Câștigă echipa care reușește să finalizeze ștafeta mai repede și fără erori.
Sărind pe un picior. Jucătorii sunt împărțiți în două echipe și stau pe o parte a terenului. La semnal, participanții încep să sară pe un picior la steagul. Lângă steag își schimbă piciorul; dacă înaintea steagului au sărit pe piciorul drept, atunci de la steag la echipa lor din stânga. După ce a trecut ștafeta, participantul stă la capătul coloanei. Câștigă echipa care reușește să finalizeze ștafeta mai repede și fără erori.
Călăreți .Echipele se aliniază în coloane în fața liniei de start. Fiecare echipă are o minge hip-hop (o minge mare cu două mânere. La un semnal, primii participanți se așează călare pe minge și sar pe ea până la steag și înapoi. Câștigă echipa ai cărei participanți sunt primii care finalizează ștafeta.
Sărind din cerc în cerc. Pe podea sunt 4-5 cercuri. Jucătorii care joacă în echipe stau pe o parte a terenului. La semnal, primii jucători încep să sară din cerc în cerc. Salturile se executa cu ambele picioare in acelasi timp, mainile pe centura. Se execută sărituri la steag și înapoi. Câștigă echipa care reușește să finalizeze ștafeta mai repede și fără erori.
Cel mai precis . Un coș sau un cerc este plasat lângă steag. La o distanta de 2-3 metri de cerc se pune un cos cu saci (saci in cos in functie de numarul de participanti). Fiecare membru al echipei are dreptul la o aruncare a sacului, el trebuie să încerce să intre în coș. După aruncare, participantul se întoarce la echipă. Câștigă echipa cu cele mai precise lovituri.
Păianjen Run . Echipele se aliniază în coloane în fața liniei de start. Participanții iau o poziție în patru picioare cu burta sus, picioarele înainte și se deplasează în această poziție spre steag și înapoi. Câștigă echipa care reușește să finalizeze ștafeta mai repede și fără erori.

10.Pompierii la antrenament Copiii se aliniază în trei sau patru coloane cu fața la zidul de gimnastică - aceștia sunt pompieri. Primul din coloane sta in fata liniei (linia de start) la o distanta de 4-5 m de peretele de gimnastica. Pe fiecare travă a peretelui de gimnastică, clopoței sunt atârnați la aceeași înălțime (pe o șină). La semnalul profesorului, copiii care stau primii în coloane aleargă spre peretele de gimnastică, urcă în el, bat clopoțelul, coboară, apoi se întorc la coloana lor și stau la capătul ei; Profesorul îl marchează pe cel care a finalizat sarcina cel mai repede. Apoi se dă din nou semnalul și următorul grup de copii aleargă etc. La sfârșitul jocului, profesorul marchează coloana ai cărei copii au finalizat sarcina mai repede, adică s-au urcat cu dibăcie și au sunat la sonerie. La urcarea pe peretele de gimnastică se acordă atenție să se asigure că copiii nu ratează șipcile și nu sar, ci coboară de pe ultima șină a peretelui de gimnastică. La desfășurarea acestui joc, profesorul asigură asigurarea copiilor. Opțiune: Puteți atașa o scară înclinată la scara de gimnastică.

11.Cine va arunca mai departe? Jucătorii sunt împărțiți în două echipe și stau pe o parte a terenului. Jucătorii din față au mingi medicinale în mână. La semnalul profesorului, copiii care stau primii în coloane aruncă mingea cu ambele mâini din spatele capului și stau la capătul coloanei. Liderul îl marchează pe cel care a aruncat cel mai departe, apoi se dă din nou semnalul și următoarea pereche aruncă, etc. Jucătorul care a aruncat cel mai departe primește un punct. Câștigă echipa care câștigă mai multe puncte.

12. Trecerea mingii într-o coloană. Jucătorii sunt împărțiți în două, trei sau patru echipe și stau în coloane pe rând. Cei din față au fiecare câte o minge medicinală. La semnalul managerului, mingile sunt trecute înapoi. Când mingea ajunge la persoana care stă în spate, acesta aleargă cu mingea în capul coloanei (toată lumea face un pas înapoi), devine primul și începe să treacă mingea înapoi etc. Jocul continuă până când fiecare dintre jucătorii echipei este primul. Trebuie să vă asigurați că mingea este trecută cu brațele drepte și înclinată înapoi, iar distanța în coloane este de cel puțin un pas. Mingea poate fi trecută de sus, din lateral, de jos între picioare.

13. Curse de sanie (în aer liber). Jucătorii sunt împărțiți în două sau trei echipe și stau în coloane pe rând. Fiecare echipă are o sanie. Un participant stă pe sanie, celălalt ia frânghia. La semnalul conducătorului, participantul care ține frânghia o trage și își duce tovarășul la steag și înapoi. Apoi următoarea pereche completează această sarcină etc. Echipa ai cărei participanți termină prima cursă de ștafetă câștigă.

Jocurile în aer liber au ca scop în primul rând activarea activității motorii. Pot fi folosite în timpul exercițiilor de dimineață, orelor de educație fizică, în timpul mersului, în timpul liber și în vacanțe. Atunci când alegeți un joc, este necesar să luați în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, vârsta acestora, gradul de activitate motrică, nivelul abilităților motorii, locația jocului. .

Bibliografie:

Butsinskaya P. P., Vasyukova V. I.. Leskova G. P. Exerciții generale de dezvoltare la grădiniță: Cartea. Pentru profesorul de copii. grădină.-ed. a II-a, revăzută. Și în plus - M.: Educație, 1009.-175 p. desfășurarea exercițiilor în grădiniță pentru copiii din instituții de 5-7 ani.-calități tehnice de agilitate, viteză, rezistență
Varenik E. N. Activități de educație fizică și recreere cu copii 5-7 ani. -M.: TC Sfera, 2006.- 128 p.
Kozhukhova N. N., Ryzhkova L. A., Samodurova M. M. Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare: manual. Un manual pentru elevi. Superior Și miercuri Educația pedagogică Instituţii.- M.: Centrul Editural „Academia”, 2002. - 320 p.
Kudin A. N. Educație fizică și sport. Mică enciclopedie. M.: „Curcubeul”, 1982 - 245 p.
Matveev A.P., Melnikov S.B. Tehnici de fizică cu teorie de bază: manual. Un manual pentru studenții pedagogi. Institute și studenți de pedagogie. Şcoală – M.: Educație, 1991.- 191 p.
Mashchenko M.V., Shishkina V.A. Educația fizică a unui preșcolar. – Mn.: Urajai, 2000.- 156 p.
Muravyov V. A., Nazarova N. N. Educația calităților fizice ale copiilor de vârstă preșcolară și școlară: - Manual metodologic.M.. 2004- 112 p.
Însoțitor al șefului de educație fizică a unei instituții preșcolare: un manual metodologic pentru șefii de educație fizică ai instituțiilor preșcolare. - Editat de S. O. Filippova.- Sankt Petersburg: „Copilărie-presa”, 2007.-416 p.
Stepanenkova E. Ya. Metode de educație fizică.- M.: Editura „Educația copiilor preșcolari”, 2005 - 96 p.
Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului. – M.: Centrul de editare „Academia” 2001.-368 p.
Shebeko V.N. și Ermak N.N., precum și Shishkina V.A. Educația fizică a copiilor preșcolari. M.: ACADEMIA, 2000. – 176 p.

1. Întrebări teoretice: Definiția, specificul, clasificarea jocurilor în aer liber pentru preșcolari. Influența jocurilor în aer liber asupra educației fizice, psihice, morale, muncii, dezvoltării estetice a copiilor preșcolari. Dezvoltarea teoriei jocurilor în aer liber. Variabilitatea jocurilor în aer liber. Metodologia, rolul profesorului în ghidarea mersului jocului.

2. Sarcină practică: oferă opțiuni pentru jocul în aer liber „Capcane”.

3. Concepte de bază: joc în aer liber, variabilitate, metodologie de desfășurare a jocurilor în aer liber.

4. Principalii cercetători: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Întrebări teoretice.

Definiția, specificul, clasificarea jocurilor în aer liber pentru preșcolari.

Specificul jocului în aer liber este răspunsul imediat al copilului la semnalul „Prinde!”, „Fugi!”, „Oprire!” si etc.

Jocurile în aer liber sunt clasificate în funcție de diferiți parametri:

Dupa varsta,

În funcție de gradul de activitate fizică (jocuri cu mobilitate redusă - de exemplu, "Bubble", jocuri cu mobilitate medie - de exemplu, "Gâște-Lebede", jocuri cu mobilitate ridicată - de exemplu, "Capcane"),

În ceea ce privește conținutul motor (jocuri cu alergare, sărituri, cățărare etc.),

După complexitate (elementar: intriga, non-intrigă, sarcini de joc, distracție și atracții, curse de ștafetă; sport: jocuri cu reguli simplificate sau elemente de jocuri la hochei, fotbal, volei, baschet, orașe, badminton, tenis de masă).

Jocurile în aer liber sunt utilizate pe scară largă în prima și a doua jumătate a zilei: în timpul recepției de dimineață, în timpul exercițiilor de dimineață, a orelor de educație fizică, ca minute de educație fizică, și sunt o componentă obligatorie a plimbărilor de după-amiază și de seară. O varietate de jocuri în aer liber este o condiție necesară pentru conținutul vacanțelor de educație fizică și divertisment.

Influența jocurilor în aer liber asupra educației fizice, psihice, morale, muncii, dezvoltării estetice a copiilor preșcolari.

Jocurile în aer liber sunt un mijloc indispensabil de a completa cunoștințele și ideile copilului despre lumea din jurul lui, calități morale și volitive valoroase, gândire și dexteritate. La desfășurarea jocurilor în aer liber, există posibilități nelimitate de utilizare integrată a diferitelor metode care vizează modelarea personalității copilului. În timpul jocului are loc nu numai exercitarea abilităților existente, consolidarea, îmbunătățirea acestora, ci și formarea de noi calități de personalitate. Dezvoltarea armonioasă a unui copil este posibilă cu o realizare holistică, cuprinzătoare, echilibrată a potențialului său.

Jocurile în aer liber sunt un mijloc fizic educaţie.

În joc, copilul exersează o varietate de mișcări: alergare, sărituri, aruncare și prindere, cățărare etc. Un număr mare de mișcări activează respirația, circulația sângelui și procesele metabolice. Aceasta, la rândul său, are un efect benefic asupra activității mentale. Efectul de vindecare al jocurilor în aer liber este îmbunătățit atunci când sunt jucate în aer liber. Jocurile sunt un mijloc indispensabil de dezvoltare a vitezei, a forței, a rezistenței și a coordonării mișcărilor.

Marele rol al jocurilor în aer liber în mental creșterea unui copil: copiii învață să acționeze în conformitate cu regulile, să stăpânească terminologia spațială și să înțeleagă lumea din jurul lor. În timpul jocului, memoria este activată, gândirea și imaginația se dezvoltă. Jocurile în aer liber sunt adesea însoțite de cântece, poezii și rime de numărare. Astfel de jocuri reînnoiesc vocabularul și îmbogățesc vorbirea copiilor.

Jocurile în aer liber sunt de mare importanță pentru morală educaţie. Copiii învață să acționeze în echipă și să se supună cerințelor comune. Respectarea regulilor formează voința preșcolarilor, dezvoltă autocontrolul, rezistența și capacitatea de a-și controla acțiunile și comportamentul. Ca rezultat, se formează onestitatea, dreptatea și disciplina. Jocurile în aer liber învață sinceritatea, camaraderia, prietenia, empatia și asistența reciprocă.

Jocuri în aer liber pregătesc preșcolarii pentru muncă: copiii își fac atribute de joacă, le aranjează și le pun deoparte într-o anumită secvență, își îmbunătățesc abilitățile motorii necesare muncii viitoare.

Se îmbunătățește în jocurile în aer liber estetic percepția asupra lumii. Copiii învață frumusețea mișcărilor, a imaginilor lor, își dezvoltă fantezia și imaginația. Copiii stăpânesc vorbirea figurativă poetică.

Dezvoltarea teoriei jocurilor în aer liber. Originile jocurilor în aer liber datează din cele mai vechi timpuri. Jocul a fost un însoțitor al omului din timpuri imemoriale. În ea, culturile diferitelor popoare demonstrează asemănări și o mare diversitate. E.A. Pokrovsky a susținut că jocurile erau inevitabile în orice moment și între toate popoarele. În primele perioade istorice ale societății, copiii trăiau o viață comună cu adulții, așa că a apărut nevoia de a crea unelte mai mici (pentru vânătoare, pescuit, păsări). Apare un sistem complet de exerciții de joc. Există studii cunoscute despre originea jocului, care notează că jocul este o pauză de la munca serioasă; jocurile servesc ca mijloc de exercitare a diferitelor forțe fizice și mentale. Potrivit lui P.F. Kapterev, puterea și energia copiilor necesită o ieșire, încurajează activitatea și încurajează o varietate de exerciții. Această activitate este de natura unui joc.

În istoria pedagogică a Rusiei, jocurilor în aer liber li s-a acordat o mare importanță. Au fost considerate ca bază a educației fizice. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, lucrările lui N.I. Pirogov, E.N. Vodovozov și clasicii pedagogiei preșcolare au apărut asupra importanței primordiale a jocului ca activitate care răspunde nevoilor copilului legate de vârstă. Fondatorul sistemului rus de educație fizică, P.F. Lesgaft, a considerat jocurile în aer liber ca un mijloc de educație versatilă a personalității unui copil. Ideile lui P.F. Lesgaft au fost implementate cu succes de adepții și studenții săi.

D.B. Elkonin, L.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov și alții au avut o contribuție semnificativă la crearea teoriei jocului. Lucrările lui A.I. Bykova, M.M. Kontorovich și alții au jucat un rol important în dezvoltarea organizării și metodologiei jocurilor în aer liber. T.I.Osokina, E.Ya.Stepanenkova, M.A.Runova și alții.

Variabilitatea jocurilor în aer liber.

Profesorul ar trebui să acorde o atenție semnificativă opțiunilor pentru jocurile în aer liber, care nu numai că pot crește interesul pentru joc, ci și pot complica sarcinile mentale și fizice, îmbunătăți mișcările și îmbunătățesc calitățile psihofizice ale copilului.

Inițial, profesorul vine cu opțiuni de joc sau le selectează din colecții de jocuri în aer liber. Ea ține cont de complicarea treptată a regulilor și crește cerințele pentru implementarea acestora. El poate schimba locația copiilor, poate selecta mai mulți șoferi, poate completa cursul jocului cu o nouă mișcare etc.

Treptat, copiii sunt implicați și în elaborarea opțiunilor, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativității lor.

Metode de desfășurare a jocurilor în aer liber; rolul profesorului în ghidarea mersului jocului.

Activitatea de joc începe deja la vârsta preșcolară. În jocurile copiilor, se pot observa semne de imitație a adulților. În grupurile mai tinere, jocurile cu povești și cele mai simple jocuri fără povești, cum ar fi „capcanele” sunt cel mai des folosite. Copiii sunt atrași de joc în principal de procesul de acțiune: sunt interesați să alerge, să arunce etc. Este important să înveți un copil să acționeze exact la un semnal și să respecte reguli simple. Succesul jocului în grupuri mai tinere depinde de profesor. Trebuie să-i intereseze pe copii și să le dea exemple de mișcări. Pentru copii sunt recomandate jocurile cu text („Iepure”, „Bubble”, „Șapcă”, etc.).

Prin grupul de mijloc, copiii acumulează experiență motrică, mișcările devin mai coordonate. Profesorul complică condițiile jocului și împarte rolurile în rândul copiilor. Pasiunea copiilor pentru joacă face posibilă rezolvarea problemelor educaționale într-o manieră complexă.

În jocurile în aer liber pentru preșcolari mai mari, sarcinile care implică reacție instantanee, inteligență și rezistență sunt rezolvate. Jocurile cu elemente de competiție sunt utilizate pe scară largă.

În grupa preșcolară, majoritatea copiilor au o bună stăpânire a mișcărilor de bază. Profesorul acordă atenție calității mișcărilor, copiii luând decizii independente și autoexprimarii creative.

Condițiile de lucru ale fiecărui grup influențează selecția, planificarea și metodologia de desfășurare a jocurilor în aer liber. Pentru a înțelege mai bine intriga jocului, profesorul efectuează lucrări preliminare (organizează observații, citește opere de artă, pregătește atribute, selectează rime de numărare, gândește opțiunile de joc).

Este important să organizați corect jocul: prezentați copiilor intriga și regulile, atribuiți roluri, gestionați cursul jocului și rezumați-l. Dirijand jocul, profesorul cultivă moralitatea copilului; Îi formează o stima de sine corectă și îl învață să depășească dificultățile.

Astfel, o metodologie bine gândită pentru desfășurarea jocurilor în aer liber ajută la dezvăluirea abilităților individuale ale copilului, ajută la creșterea lui ca o persoană sănătoasă, activă, veselă, independentă, creativă.

Sarcina practică. Sugerați opțiuni pentru jocul în aer liber „Capcane”:

„Capcane cu panglici”.

Introduceți un al doilea șofer în joc.

„Capcane pentru case”

Reduceți zona de alergare.

Măriți zona de alergare.

O „capcană” aruncă o vrajă, a doua aruncă o vrajă etc.

Jocurile în aer liber ca formă de învățare activă în educația fizică

Joaca este o activitate foarte emoționantă și folosirea ei în educarea tinerilor este foarte utilă. Printre varietatea mare de jocuri, jocurile în aer liber sunt răspândite.

O trăsătură caracteristică a jocurilor în aer liber este rolul pronunțat al mișcării în conținutul jocului (alergare, sărituri, aruncare, trecere și prindere a mingii, rezistență). Aceste acțiuni motrice sunt motivate de intriga (tema, ideea). Acestea au ca scop depășirea diferitelor dificultăți și obstacole puse în calea atingerii scopului jocului.

Jocurile în aer liber promovează dezvoltarea mentală a celor implicați. Ele îmbunătățesc vorbirea și logica internă, capacitatea de a recunoaște intențiile adversarilor, capacitatea de a interacționa cu partenerii și, într-un mediu în continuă schimbare, răspund corect și rapid la situația actuală cu cea mai eficientă acțiune.

Cu ajutorul jocurilor se mărește funcționalitatea corpului, se dezvoltă calități fizice: forță, viteză, agilitate, rezistență, flexibilitate.

Jocurile au un efect benefic asupra sistemului nervos central al celor implicați, contribuie la formarea stereotipurilor dinamice, acest lucru ușurează efectuarea mișcărilor și le face mai economice.

Abilitatea de a juca în aer liber, fără antrenament special, schimbând regulile după bunul plac, vă permite să reglați încărcătura în funcție de nivelul dumneavoastră de pregătire.

Jocurile colective (de grup) în aer liber au o importanță pedagogică deosebită. Toate jocurile colective în aer liber au un element competitiv, precum și asistență reciprocă și asistență reciprocă în interesul realizării scopului stabilit. Caracteristica jocurilor colective este o situație în continuă schimbare în joc, care impune jucătorilor să reacționeze rapid. Prin urmare, în timpul jocului, relațiile se schimbă tot timpul: fiecare se străduiește să creeze o poziție avantajoasă pentru sine și pentru echipa sa, în comparație cu „inamicul”. Se organizează competiții pentru jocuri în aer liber. Ele pot fi desfășurate în jocuri separate, sarcinile în care trebuie să corespundă capacităților fizice ale elevilor de aproximativ aceeași vârstă, clase omogene. Dar din punct de vedere pedagogic, este mai valoros să ținem competiții într-un complex de jocuri în aer liber, care includ diverse jocuri care ajută la dezvoltarea diferitelor calități și abilități fizice. Jocurile în aer liber nu sunt doar un mijloc, ci și o metodă de educație fizică. Conceptul metodei jocului în educație reflectă trăsăturile metodologice ale jocului, i.e. diferență metodologică față de alte metode de educație (element de concurență, intriga, imagini, diverse modalități de atingere a unui scop, relativă independență de acțiune).

Metoda jocului este folosită în principal pentru îmbunătățirea cuprinzătoare a mișcărilor în condiții variabile complicate. Mobil

jocurile ca mijloc de educație fizică și metodă de joc contribuie la educarea și îmbunătățirea calităților fizice. În plus, în jocurile în aer liber, se îmbunătățesc și se consolidează mișcările naturale și, separat, abilitățile și abilitățile dobândite în gimnastică, atletism, schi, patinaj viteză și alte sporturi.

Jocul este unul dintre cele mai eficiente mijloace de pregătire fizică aplicată profesional, deoarece, având un impact divers asupra unei persoane, contribuie la dezvoltarea acelor calități care sunt extrem de necesare unui viitor specialist în activitatea sa de muncă (atenție, stabilitate emoțională). , rezistență etc.).

Semnificația pedagogică a jocurilor în aer liber și caracteristicile acestora

Practica educației tinerei generații din țara noastră indică faptul că jocul este unul dintre mijloacele importante de dezvoltare a calităților morale și fizice înalte.

Conținutul principal al jocurilor în aer liber sunt diversele mișcări și acțiuni ale jucătorilor. Cu o îndrumare adecvată, acestea au un efect benefic asupra sistemului cardiovascular, muscular, respirator și a altor sisteme ale corpului.

Jocurile în aer liber cresc activitatea funcțională, implică diverși mușchi mari și mici ai corpului într-o varietate de activități dinamice și măresc mobilitatea articulațiilor.

Deosebit de valoros din punct de vedere al sănătății este desfășurarea de jocuri în aer liber în aer liber atât iarna, cât și vara, deoarece atunci când vă deplasați în aer liber, metabolismul crește semnificativ odată cu creșterea fluxului de oxigen, ceea ce are un efect pozitiv asupra întregului organism. . Sub influența exercițiilor fizice folosite în jocuri, sunt activate toate aspectele metabolismului (carbon, proteine, grăsimi și minerale). Munca musculară stimulează funcțiile glandelor endocrine.

Jocurile în aer liber pot avea un efect atât de benefic igienic și de îmbunătățire a sănătății doar dacă orele sunt organizate corect, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de condiția fizică a celor implicați.

Trebuie avut în vedere că jocurile în aer liber limitează posibilitatea de a doza cu precizie încărcătura, deoarece este imposibil să se prevadă acțiunile fiecărui elev în avans. Situațiile în continuă schimbare în joc, emoționalitatea ridicată a interacțiunii nu permit programarea conținutului exercițiilor pentru participanții individuali și reglarea cu precizie a sarcinii în mărime și direcție. Prin urmare, este necesar să se asigure că exercițiul fizic este optim. Când joci în mod sistematic, poți folosi sarcini intense, astfel încât organismul să se adapteze treptat la acestea. Jocurile ar trebui să aibă un efect benefic asupra sistemului nervos al celor implicați. Acest lucru se realizează prin încărcări optime, precum și prin organizarea unui joc care ar evoca emoții pozitive elevilor. Organizarea slabă a jocului, care duce la emoții negative, perturbă cursul normal al proceselor nervoase, apare stresul, care este dăunător sănătății. Regulile jocurilor în aer liber ajută la eficientizarea interacțiunilor participanților și la eliminarea entuziasmului excesiv. Arbitrajul clar, obiectiv, în conformitate cu regulile jocului, trezește emoții pozitive în rândul jucătorilor. Jocurile în aer liber, atunci când sunt utilizate în mod regulat, ajută la dezvoltarea stereotipurilor dinamice, ceea ce facilitează efectuarea mișcărilor.

Elevii (17-21 de ani) continuă să crească și să-și dezvolte corpul. Procesul de osificare a scheletului și dezvoltarea forței musculare nu sunt încă finalizate. Greutatea bărbaților tineri crește în principal datorită creșterii masei musculare și creșterii oaselor. La fete, sistemul muscular, în special mușchii centurii scapulare, se dezvoltă mai lent decât la băieți. Greutatea corporală la fete crește din cauza creșterii trunchiului, a volumului pelvin și a depozitelor de grăsime. Formarea articulațiilor este completă, iar acestea devin mai puțin susceptibile la modificări morfologice. În această perioadă, pubertatea se încheie la bărbați tineri. Capacitatea de gândire abstractă, de analiză a fenomenelor și o atitudine conștientă față de propriile acțiuni și acțiunile camarazilor crește semnificativ. Funcțiile inhibitoare devin mai perfecte, iar elevii își dezvoltă voința și rezistența.

Interesul băieților și fetelor pentru unul sau altul sport se stabilizează. Jocurile cu tensiune puternică nu pot fi jucate mult timp, deoarece vor duce la supraantrenament și suprasolicitare. Dar pentru a îmbunătăți abilitățile motorii, este necesară repetarea repetată a acțiunilor active în joc. Fetele au mai puțină viteză, forță și rezistență în jocuri decât băieții. Prin urmare, jocurile în aer liber se joacă cu ele separat. Locul principal în această perioadă este ocupat de jocurile sportive, iar jocurile în aer liber sunt un mijloc auxiliar care permite îmbunătățirea și consolidarea acțiunilor individuale și a tacticilor comportamentale pentru diverse sporturi.

Jocurile în aer liber cu elemente sportive pot fi folosite și ca încălzire, ca recreere activă atunci când practicați unul sau altul.

Cerințe pedagogice pentru organizarea și desfășurarea jocurilor în aer liber

Atunci când organizați și desfășurați jocuri în aer liber, este necesar să se țină cont de concentrarea pe obținerea de rezultate educaționale, educaționale și de îmbunătățire a sănătății. Rolul de conducere și de îndrumare în timpul jocurilor ar trebui să aparțină profesorului. Valoarea educațională, educațională și de sănătate a jocului depinde în mare măsură de aceasta.

Profesorul trebuie să fie organizatorul jocului și educatorul în timpul implementării acestuia. Folosind jocul, el urmărește următoarele obiective:

1. Întăriți sănătatea celor implicați, promovați dezvoltarea fizică adecvată a acestora.

2. Promovați dobândirea abilităților și abilităților motrice necesare și îmbunătățirea acestora.

3. Să dezvolte la elevi calitățile morale și volitive necesare.

4. Insufla elevilor abilitățile organizatorice și obiceiul de a juca în mod sistematic și independent.

Profesorul trebuie să stabilească principalele sarcini educaționale pe care le conturează atunci când desfășoară un anumit joc (de exemplu, îmbunătățirea abilităților de aruncare și prindere a mingii, aruncare la o țintă; consolidarea abilităților dobândite la orele de gimnastică și atletism; cultivarea curajului și consecvenței acțiuni în jucători, colectivism, dezvoltarea abilităților de orientare pe teren etc.).

Principiul de conducere în învățare este principiul conștiinței și activității. Înainte de joc, liderul trebuie să explice elevilor conținutul și obiectivele acestuia, precum și regulile. Comportamentul conștient al jucătorilor face posibilă îmbunătățirea jocului, înțelegerea lui creativ, în timp ce interesul participanților crește semnificativ, iar impactul educațional al jocului crește.

Alegerea jocului depinde în primul rând de sarcina atribuită lecției. La determinarea acestuia, profesorul ia în considerare starea fizică, numărul de participanți și condițiile jocului.

Alegerea jocului depinde direct de locația în care se joacă. Într-o sală mare îngustă, jocurile se joacă cu o formație liniară, la care jucătorii participă pe rând; într-o sală mare sau pe un teren se pot juca jocurile cu alergare în toate direcțiile, aruncând mingi mari și mici și cu elemente ale jocurilor sportive. Iarna, pe site se organizează schi, patinaj, jocuri cu sania și jocuri cu clădiri de zăpadă. Alegerea jocului depinde și de inventar. Din cauza absenței sau înlocuirii nereușite, jocul poate fi deranjat.

Când jucați în interior, este necesar să vă asigurați că nu există obiecte străine care să interfereze cu mișcarea jucătorilor. Daca jocurile se desfasoara in sala de sport este indicat sa se puna echipamentele (paralele, bara transversala, etc.) in incaperile utilitare. Dacă proiectilele nu pot fi scoase din sală, atunci acestea trebuie așezate pe un perete scurt și împrejmuite cu bănci, plase și covorașe. Geamurile și lămpile trebuie acoperite cu plase. Înainte de a juca jocuri, trebuie să verificați și să ștergeți podeaua cu o cârpă umedă.

Profesorul este obligat, după ce a schițat jocul, să prevadă în prealabil întregul proces al jocului și să prevadă ce momente ale jocului pot provoca entuziasm, comportament necinstit și pierderea interesului pentru a se gândi dinainte cum să prevină aceste fenomene nedorite.

Este important ca mediul să fie propice pentru desfășurarea corectă a jocului, instilarea abilităților organizatorice, buna asimilare a regulilor, comportamentul prietenos în joc, manifestarea abilităților individuale și capacitatea de a lupta în echipă pentru interesele echipei.

Jocuri în aer liber pentru a dezvolta viteza de mișcare

1. „A treia roată”

Poziția jucătorilor: stând lat, jucătorii formează un cerc, distanța dintre jucători este de 2-3 metri. Șoferul și un jucător se află în afara cercului.

Progresul jocului: șoferul ajunge din urmă cu jucătorul liber din jurul cercului. Alergătorul trebuie să stea în fața uneia dintre perechi, apoi ultimul jucător al perechii devine „a treia roată” și fuge de șofer. Dacă șoferul reușește să păteze jucătorul liber, acesta își schimbă rolurile.

2. Alergarea în cerc

Aranjarea jucătorilor: echipele de jucători sunt aranjate într-o coloană, una vizată una de cealaltă, pe părțile opuse ale cercului.

Progresul jocului: jucătorii aleargă în cerc, încercând să-și ajungă din urmă adversarul. După două ture, următorul jucător aleargă. Câștigătorul este cel care ajunge din urmă adversarul sau termină primul alergarea.

3. „Cine este mai rapid”

Poziția jucătorilor: jucătorii dintr-o coloană de doi aleargă în cerc.

Desfășurarea jocului: la semnalul profesorului, ultima pereche își depășește coloana (fiecare din exterior). Al cărui jucător face asta mai repede câștigă echipei un punct.

4. „Lupul și oaia”

Poziția jucătorilor: 1 sau 2 jucători sunt desemnați ca șoferi și se află în mijlocul terenului. Toți ceilalți jucători liberi au loc în spatele liniei de teren.

Desfășurarea jocului: la semnalul profesorului, jucătorii liberi încearcă să alerge în cealaltă parte a terenului, în timp ce ocolesc șoferii. Fiecare jucător observat își schimbă rolurile cu șoferul.

5. Etichetă cerc

Poziția jucătorilor: jucătorii care se țin de mână formează un cerc. Un jucător liber în cerc. Șoferul stă în spatele cercului, el este capturatorul.

Progresul jocului: șoferul încearcă să-l prindă din urmă și să păteze jucătorul din cerc. Restul trebuie să împiedice acest lucru să se întâmple. Cercul se mișcă în mod constant în aceeași direcție cu catcherul.

6. Etichetă pereche

Poziția jucătorilor: doi șoferi se țin de mână. Restul se află liber pe teren.

Progresul jocului: o pereche de șoferi observă jucătorii liberi. Cei prinși își schimbă locul cu șoferii.

7. Curse de ștafetă

Poziția jucătorilor: jucătorii se aliniază în coloane, unul câte unul, în spatele liniei de start.

Progresul jocului: fiecare jucător aleargă până la un anumit punct și se întoarce înapoi la echipa sa și stă la capătul coloanei. Câștigă echipa care termină prima ștafeta.

8. Releu

Poziția jucătorilor: participanții în poziție șezând, în poziție culcat, în poziție de spate etc. sunt calculate în ordine numerică. Profesorul strigă un număr, iar membrii echipei care se potrivesc cu acele numere aleargă în jurul steagului și se întorc la locurile lor.

Jocuri în aer liber și curse de ștafetă pentru a dezvolta capacitatea de sărituri

1. „Etichetă de săritură”

Un șofer este situat în centrul șantierului. Jucătorii liberi rămași sunt pe teren. Șoferul sare pe un picior, observă jucătorii liberi. Jucătorul prins își schimbă rolurile cu șoferul.

2. „Undița”

Șoferul cu o frânghie în mâini este situat în centrul cercului format de jucători. Șoferul învârte frânghia la o distanță de 30-40 cm de podea, toți jucătorii sar pe rând peste frânghie. Cel care a atins coarda își schimbă rolurile cu șoferul.

Jucătorii se aliniază în coloane, unul câte unul, în spatele liniei de start. Primele numere, care stau în spatele liniei de start, execută un salt în lungime în picioare cu o împingere a două picioare. Aterizarea este fixată pe călcâi. Din acest loc, al doilea număr realizează săritura. Câștigă echipa cu cel mai bun rezultat bazat pe suma lungimilor tuturor sărituri.

4. „Pereche leapfrog”

Echipele sunt aliniate în coloane de câte două în fața liniei de start. La semnal, unul dintre partenerii primei perechi aleargă înainte și ia o poziție pe jumătate înclinată înainte cu capul plecat, sprijinindu-și brațele drepte pe genunchiul piciorului din față. Al doilea partener efectuează un salt cu o scurtă alergare, picioarele depărtate, primul partener sare peste el etc., după ce a parcurs astfel toată distanța specificată, partenerii se întorc la echipa lor și predau ștafeta.

5. „Ștafetă cu sărituri”

Jucătorii se aliniază în coloane, unul câte unul, în spatele liniei de start. La semnalul profesorului, primii jucători sar peste mai multe bariere de 30-40 cm înălțime, aleargă înapoi la echipa lor și predau ștafeta următorului jucător. Câștigă echipa care termină prima ștafeta.

Variante: săriturile sunt efectuate prin parteneri care sunt în sprijin în timp ce stau în genunchi.

6. „Sări peste băț”

Jucătorii se aliniază pe rând. Primul jucător are în mâini un băț de gimnastică. Un jucător cu un băț merge de-a lungul coloanei sale, ținând bățul la o înălțime de 30-4 cm de podea. Toți ceilalți jucători sar peste el. Când toată lumea a sărit peste, ghidul îi dă bățul celui care stă a doua. Echipa care câștigă este cea în care toată lumea se schimbă pentru a deveni șofer și care termină prima săriturile.

Jocuri în aer liber și curse de ștafetă pentru a dezvolta agilitatea

1. Releu

Jucătorii se aliniază în coloane, unul câte unul, în spatele liniei de start. Jucătorul principal efectuează 3-4 capulări peste cap pe un covoraș de gimnastică, apoi aleargă în jurul mai multor obstacole și se întoarce înapoi, dând ștafeta celui următor.

Variante: capriolele se executa printr-un partener care se afla in pozitie verticala, asezat in genunchi.

2. Releu

Jucătorii se aliniază în coloane de câte doi în spatele liniei de start. Din fiecare echipă, jucătorii se deplasează în perechi la o anumită distanță în acest fel: primul sare peste un partener care se află în poziție în picioare, se aplecă înainte cu un salt, picioarele depărtate, apoi se târăște între picioarele partenerului și jucătorii își schimbă rolurile. Ambii jucători aleargă înapoi, ținându-se de mână și predau ștafeta următorului jucător din echipa lor.

3. Salturi în perechi

Jucătorii stau în perechi în fața unei piste de saltele de gimnastică. Un jucător stă întins pe spate, al doilea stă lângă capul partenerului său. Partenerii se țin unul de celălalt de tibie, formând astfel o roată, iar în această poziție se efectuează capriole.

4. Fotbal stând pe scaun

Jucătorii se aliniază pentru a forma două echipe. Miniportile sunt amplasate pe laturile opuse ale holului. Jucătorii în poziție șezând din spate joacă fotbal. Jocul durează două reprize de 15 minute.

5. Cursa cu mingi

Jucătorii formează un cerc și se mulțumesc cu primul sau al doilea. Primele numere sunt o echipă, al doilea este altul. La semnalul profesorului, jucătorii dau mingea partenerului lor de echipă. Câștigă echipa a cărei mingea prinde mingea partenerului.

6. „Luptă de cocoși”

O pereche de jucători stă într-un cerc cu un diametru de 3 metri. Jucătorii stau cu mâinile la spate pe un picior. Când săriți pe un picior, ar trebui să vă împingeți partenerul din cerc sau să vă faceți să vă pierdeți echilibrul stând cu celălalt picior pe podea.

7. „Etichete în poziție culcat”

O pereche de jucători stă într-o poziție culcat, unul față în față. La semnal, jucătorii trebuie să ajungă la mâna partenerului lor cu mâna, fără a-și lăsa mâna să-și păteze partenerul și să mențină poziția înclinată. Câștigătorul este cel care colorează un număr mare de ori într-un anumit timp.

8. „Alergători și călărași”

Jucătorii din aceeași echipă - „alergători” - pot alerga liber în jurul unui teren de 8x8 metri. În 15 secunde, fiecare dintre „caii” rivali, sărind pe un picior, trebuie să păteze pe unul dintre ei, eliminându-i din joc. După ce toți „alergătorii” au părăsit terenul, echipele își schimbă rolurile. Echipa câștigătoare este determinată de cel mai rapid timp în care „caii” termină sarcina.

9. Navetă cu minge medicinală

Două echipe se aliniază pe părți opuse ale terenului. Între ele se pune la aceeași distanță o minge medicinală cu o greutate de 3-4 kg. Căpitanul echipei, care începe jocul, aleargă spre ea, o ia și o împinge cu mâna de la umăr către unul dintre adversari, care direcționează mingea din punctul de aterizare în sens opus. Câștigătorul este determinat de aruncarea ultimului jucător din echipă.

10. „Calcul precis”

Două echipe sunt aliniate pe rând. Jucătorii au o minge medicinală în mână. Fiecare jucător trebuie să arunce mingea într-un anumit mod (cu ambele mâini de jos din spatele capului) și să lovească cercul situat la o distanță de 5-8 metri.Câștigă echipa cu cele mai multe lovituri.

Jocuri în aer liber pentru a dezvolta forța

1. „Trage-ți partenerul”

Jucătorii stau în perechi unul față de celălalt. Există o linie de graniță între ele. La semnalul profesorului, fiecare jucător trebuie să tragă de mână un partener peste linia de delimitare.

2. „Perete la perete”

Jucătorii formează o linie și sunt numărați pe primul sau pe al doilea. Primele numere efectuează o rotire de 180° la comandă. Ținându-se de mână, echipa trebuie să tragă adversarul în direcția sa dincolo de linia de hotar. Distanta 2 metri fata de echipa.

3. „Constricții”

4-5 jucători stau în cerc, ținând o frânghie legată în mâini. Există un ac la o distanță de 2 metri de fiecare jucător. La semnalul profesorului, jucătorul, ținând frânghia cu o mână, scoate știftul. Câștigătorul este cel care reușește să-și tragă partenerul și să ia știftul.

4. „Lupta de cocoși”

O pereche de jucători stă într-un cerc cu un diametru de 2 metri. Fiecare dintre ei se îndoaie în jurul piciorului și își pune mâna la spate. La început, participanții încearcă să-și împingă partenerul din cerc cu umerii și trunchiul sau îl forțează să-și piardă echilibrul și să stea pe celălalt picior.

5. „Aruncă mingea”

Jucătorii formează două echipe și sunt amplasați pe terenul de volei pe părți opuse ale fileului, fiecare echipă având patru mingi medicinale cântărind 1 kg. La semnalul profesorului, sarcina jucătorilor este să arunce mingile de partea adversarului. Câștigătoare este echipa căreia nu mai are nicio minge.

6. Releu

Jucătorii formează două echipe și sunt așezați pe două linii și formează perechi în echipa lor. La semnalul profesorului, jucătorul își ia partenerul de articulația gleznei, iar partenerul, sprijinindu-se pe mâini, merge până la un anumit punct.

Jocuri în aer liber pentru a dezvolta reacții rapide

1. „Loviți mingea”

Jucătorii sunt așezați în perechi unul față de celălalt. Unul are o minge în mâini. Jucătorul cu mingea trebuie să întindă mâna înainte, partenerul încearcă să scoată mingea din mâini. Sarcina este să scoți mingea și să nu o lași elimină.

2. „Pune-ți din urmă partenerul”

Jucătorii sunt așezați în perechi pe terenul de volei din față unul față de celălalt. Un jucător cu spatele la terenul de volei bate din palmele partenerului său de trei ori, se întoarce cu 180° și fuge. După o serie de alergări, jucătorii își schimbă rolurile. Se acordă un punct jucătorului care a reușit să scape de partenerul său în afara terenului de volei sau celui care a ajuns din urmă cu partenerul său.

3. „Fii mai atent”

Jucătorii se află în jurul perimetrului sălii de sport. Jucătorii se mișcă în cerc, într-o coloană pe rând. La semnalul profesorului, jucătorii îndeplinesc sarcini (schimba direcția, viteza, efectuează o împingere, sări). Ultimul care a finalizat sarcina este eliminat din joc. Ultimii 5-6 jucători devin câștigători.

4. „Bascul care cade”

Jucătorii sunt plasați într-un cerc. Un șofer stă în centru cu un băț de gimnastică, al cărui capăt este pe podea, iar celălalt în mâinile șoferului. Jucătorii care stau într-un cerc sunt numărați în ordine numerică. Șoferul sună orice număr și eliberează stick-ul, apoi al cărui număr este sunat trebuie să apuce stick-ul, împiedicându-l să cadă pe podea.

5. „Țintă aeriană”

Două echipe stau în rânduri față în față la o distanță de 18-20 de metri și sunt calculate în ordine. Toată lumea are o minge de tenis în mână. Liderul aruncă o minge de volei din centrul terenului și sună numărul. Adversarii cu acest număr trebuie să lovească ținta cu mingea. Dacă este lovită, jucătorul primește un punct. Apoi se sună un alt număr etc. Echipa câștigătoare este determinată de numărul de puncte marcate.

6. „Prinde mingea”

Jucătorii sunt împărțiți în două echipe și sunt amplasați pe marginea terenului de volei, față în față. Jucătorii sunt aranjați în ordine. Profesorul aruncă mingea în plasa de volei și sună orice număr. Ambii jucători cu acest număr încearcă să intre în posesia mingii. Cel care a reușit îi pasează mingea primului jucător al echipei sale, care o pasează mai jos pe linie. Un jucător care nu reușește să ia în posesia mingii aleargă în jurul jucătorilor din linia sa, încercând să depășească mingea care este trecută de jucătorii echipei adverse. Dacă reușește, atunci i se acordă un punct echipei sale. Apoi jocul începe din nou. Câștigă echipa cu cele mai multe puncte.

Bibliografie

1. Byleeva L.V., Grigoriev V.M. Jocurile popoarelor din URSS. - M.: Cultură fizică și sport, 1985.

2. Vasilkov G.A., Vasilkov V.G. De la joc la sport. -M.: Cultură fizică și sport, 1985.

3. Korotkov I.M. Jocuri în aer liber în sport. - M.: Cultură fizică și sport, 1991.

4. Cooper K. Aerobic pentru o sănătate bună. - M.: Cultură fizică și sport, 1987.

5. Lynchevsky E.E. Climatul psihologic al grupului turistic. - M.: Cultură fizică și sport, 1981.

6. Nerobeev V.N. Atractii sportive. - M.: Educație, 1970.

7. Soloveichik S.L. Învățând cu pasiune. - M.: Literatura pentru copii, 1976.

8. Yakovlev V.G. Jocuri pentru copii. - M.: Cultură fizică și sport, 1975.

Tema: Dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari prin jocuri în aer liber

Introducere……………………………………………………………………………………………..2

Capitoleu

I.1 Dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari…………………………6

I.2 Rolul jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari…………14

CapitolIICapitolul 2. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari prin jocuri în aer liber

II.2 Baza metodologică pentru utilizarea jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari…………………………………………………………23

Concluzie…………………………………………………………………………………………….36

Referințe…………………………………………………………………38

Introducere

Creșterea unei generații sănătoase cu dezvoltarea armonioasă a calităților fizice este una dintre principalele sarcini ale societății moderne. În orice societate construită pe principii umaniste și democratice, sănătatea umană este cea mai înaltă valoare, cel mai important atu al statului, este o prioritate incontestabilă, cheia vitalității și progresului societății.

Din păcate, în țara noastră, așa cum s-a remarcat la prima Adunare rusă dedicată problemelor de sănătate publică, există o tendință clară spre o deteriorare a sănătății copiilor. Rezultatele examenelor medicale aprofundate arată că o proporție semnificativă a copiilor care frecventează instituțiile preșcolare au diverse probleme de sănătate și sunt în urmă în dezvoltarea fizică. Aceasta indică faptul că problemele creșterii unui copil sănătos au fost și rămân relevante în practica învățământului preșcolar public și familial și dictează necesitatea căutării unor mijloace eficiente de implementare a acestora.

În ultimii ani, în literatura internă au apărut numeroase lucrări științifice dedicate rezolvării diverselor probleme în creșterea copiilor preșcolari. Acest lucru se explică prin faptul că o serie de schimbări socio-economice nefavorabile survenite în țara noastră la sfârșitul secolului XX au afectat în primul rând generația mai tânără și mai ales copiii preșcolari. Potrivit unui număr de oameni de știință, în prezent, au apărut contradicții semnificative între obiectivele declarate ale educației fizice, pregătirii fizice a tinerei generații și capacitățile reale ale statului de a le implementa pentru fiecare persoană.

Formarea sănătății copiilor și dezvoltarea deplină a corpului lor este una dintre principalele probleme în societatea modernă. În timpul copilăriei preșcolare, în copil sunt puse bazele sănătății, fitnessului fizic cuprinzător și dezvoltării fizice armonioase. În același timp, sistemul de învățământ preșcolar existent ține cont doar de standardele sanitare și igienice ale condițiilor de viață ale copilului și standardizează calitățile și abilitățile motrice.

Jocurile în aer liber sunt unul dintre principalele mijloace de educație fizică a copiilor. Copiii se străduiesc de obicei să-și satisfacă nevoia enormă de mișcare prin jocuri. Pentru ei jocul înseamnă, în primul rând, mișcare și acționare. În timpul jocurilor în aer liber, copiii își îmbunătățesc mișcările, dezvoltă calități precum inițiativa și independența, încrederea și perseverența. Ei învață să-și coordoneze acțiunile și chiar să urmeze anumite reguli (la început, desigur, primitive).

Educatorii nu acordă pe deplin atenție jocurilor în aer liber în rutina zilnică a instituțiilor de învățământ preșcolar, care vizează dezvoltarea fizică a copiilor. Deși jocurile în aer liber au un potențial semnificativ pentru dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari, ele sunt mijloace foarte atractive de educație fizică, utile pentru îmbogățirea experienței motorii a copiilor preșcolari, dezvoltarea unei culturi a mișcării, dezvoltarea gustului estetic și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. calitati fizice. Prin jocurile în aer liber se realizează cea mai armonioasă coordonare a activităților tuturor organelor și sistemelor copilului.

Instituțiile preșcolare se confruntă cu sarcini importante de dezvoltare a activității motorii și de îmbunătățire a sănătății copiilor, dar pentru a rezolva aceste probleme, practica nu ține întotdeauna cont de influența activității principale a copiilor preșcolari - jocurile.

Scopul studiului: să studieze posibilitățile jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari

Obiect de studiu: dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar

Subiect de studiu: jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare fizică a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar

Ținând cont de scopul și subiectul studiului, au existat Obiectivele cercetării au fost stabilite:

Să prezinte fundamentele teoretice ale problemei dezvoltării fizice a copiilor preșcolari.

Descrieți rolul jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari

Să analizeze experiența instituțiilor de învățământ preșcolar în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari.

Descrieți metode de utilizare a jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari.

Capitoleu. Fundamentele teoretice ale problemei studiate

I.1. Dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari

Dezvoltarea fizică este procesul de schimbare a formelor și funcțiilor corpului uman. În sens restrâns, înseamnă indicatori antropometrici și biometrici: înălțimea, greutatea corporală, circumferința toracelui, capacitatea vitală a plămânilor, natura și magnitudinea curbelor coloanei vertebrale etc. În sens larg, include și calități fizice ( viteză, agilitate, ochi, forță, rezistență) (A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva).

Dezvoltarea fizică în instituțiile preșcolare este unitatea de scopuri, obiective, mijloace, forme și metode de lucru care vizează promovarea sănătății.

Scopul dezvoltării fizice este de a forma bazele unui stil de viață sănătos la copii.

În procesul de dezvoltare fizică, sunt îndeplinite sarcini de îmbunătățire a sănătății, educaționale și educaționale.

Printre sarcinile de îmbunătățire a sănătății, un loc special îl ocupă protejarea vieții și întărirea sănătății copiilor și dezvoltarea fizică cuprinzătoare, îmbunătățirea funcțiilor corpului, creșterea activității și a performanței generale.

Ținând cont de specificul vârstei, sarcinile de îmbunătățire a sănătății sunt definite într-o formă mai specifică: pentru a ajuta la formarea curburii coloanei vertebrale, a dezvolta arcurile piciorului, a întări aparatul ligamento-articular; promovează dezvoltarea tuturor grupelor musculare, în special a mușchilor extensori; raportul corect al părților corpului; îmbunătățirea funcționării sistemului cardiovascular și respirator.

Potrivit lui Keneman A.V., este important să creștem performanța generală a copiilor, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale corpului copilului, sarcinile sunt definite într-o formă mai specifică: pentru a ajuta la osificarea corectă și în timp util, formarea curbelor coloanei vertebrale, si sa promoveze dezvoltarea corecta a termoreglarii. Îmbunătățirea activității sistemului nervos central: promovarea echilibrului proceselor de excitare și inhibiție, mobilitatea acestora, precum și îmbunătățirea analizorului motor și a organelor senzoriale.

Obiectivele educaționale includ dezvoltarea abilităților și abilităților motrice la copii, dezvoltarea calităților fizice; rolul exercițiilor fizice în viața lui, modalități de a-și întări propria sănătate. Datorită plasticității sistemului nervos, copiii își dezvoltă relativ ușor abilitățile motorii. Copiii le folosesc pe majoritatea (târâtul, alergarea, mersul pe jos, schiul, ciclismul etc.) în viața de zi cu zi ca mijloc de transport.

Obiectivele educaționale vizează dezvoltarea diversificată a copiilor (psihică, morală, estetică, de muncă), dezvoltarea interesului și nevoii acestora de exercițiu fizic sistematic. Sistemul de dezvoltare fizică în instituțiile preșcolare este construit ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor.

În munca sa, Degtyareva I.P. sugerează că primii șapte ani ai vieții unui copil sunt caracterizați de dezvoltarea intensivă a tuturor organelor și sistemelor. Un copil se naște cu anumite proprietăți biologice moștenite, inclusiv caracteristici tipologice ale proceselor nervoase de bază (forță, echilibru și mobilitate). Dar aceste caracteristici formează doar baza dezvoltării fizice și mentale ulterioare, iar factorul determinant din primele luni de viață este mediul și creșterea copilului. Prin urmare, este foarte important să se creeze astfel de condiții și să se organizeze educația în așa fel încât să fie asigurată o stare emoțională veselă, pozitivă a copilului și o dezvoltare fizică și psihică deplină.

Întrucât scopul dezvoltării fizice este de a dezvolta abilități de stil de viață sănătos la copii, pentru a rezolva problemele de dezvoltare fizică a copiilor preșcolari, se folosesc următoarele: factori igienici, forțe naturale, exerciții fizice etc. Dezvoltarea fizică deplină se realizează cu ajutorul utilizarea tuturor mijloacelor, deoarece fiecare dintre Ele afectează corpul uman în mod diferit. Factorii igienici (regim de exerciții, odihnă, alimentație, somn etc.) sunt o condiție prealabilă pentru rezolvarea problemelor dezvoltării fizice.

Abdulmanova L.V., definește exercițiul fizic ca fiind principalul mijloc specific de dezvoltare fizică care are un efect cu mai multe fațete asupra unei persoane. Ele sunt folosite pentru a rezolva problemele educației fizice: ele contribuie la punerea în aplicare a mentalului, a muncii și sunt, de asemenea, un mijloc de tratament pentru multe boli.

Mișcările și exercițiile fizice sunt considerate un mijloc specific de dezvoltare fizică. Activitatea fizică este o nevoie biologică a organismului, al cărei grad de satisfacție determină sănătatea copiilor, dezvoltarea lor fizică și generală.

Dezvoltarea fizică corectă a copiilor este una dintre sarcinile principale ale instituțiilor preșcolare. Sănătatea bună dobândită la vârsta preșcolară este fundamentul dezvoltării umane generale.

În nicio altă perioadă a vieții, dezvoltarea fizică nu este atât de strâns legată de dezvoltarea generală ca în primii șase ani. În perioada copilăriei preșcolare, la copil sunt puse bazele sănătății, longevitatea pregătirii motorii cuprinzătoare și dezvoltarea fizică armonioasă. Profesor remarcabil V.A. Sukhomlinsky a subliniat că viața lor spirituală, viziunea asupra lumii, dezvoltarea mentală, puterea în cunoaștere și încrederea în sine depind de sănătatea și veselia copiilor. Prin urmare, este extrem de important să se organizeze cursuri de educație fizică în copilărie, care să permită corpului să acumuleze forță și să asigure o dezvoltare armonioasă cuprinzătoare în continuare a individului. .

Kistyakova M.Yu. identifică următoarele condiții și factori pentru organizarea cu succes a dezvoltării fizice a copiilor:

1. Să fie capabil să analizeze și să evalueze gradul de sănătate fizică și de dezvoltare motrică a copiilor.

2. Formulați obiective de dezvoltare fizică pentru o anumită perioadă (de exemplu, un an universitar) și stabiliți-le pe cele prioritare, ținând cont de caracteristicile fiecărui copil.

3. Organizarea dezvoltării fizice într-un sistem specific, alegând cele mai potrivite mijloace, forme și metode de lucru în condiții specifice.

4. Proiectați nivelul dorit al rezultatului final, anticipând dificultățile în calea atingerii obiectivelor.

5. Comparați rezultatele obținute cu datele inițiale și sarcinile atribuite.

6. Să aibă stima de sine a aptitudinilor profesionale, îmbunătățindu-l constant.

Astfel, dezvoltarea fizică a unei persoane este procesul de modificare a proprietăților morfofuncționale naturale ale corpului său în timpul vieții unui individ. Indicatorii cantitativi externi ai dezvoltării fizice sunt modificări ale dimensiunilor spațiale și ale greutății corporale, în timp ce dezvoltarea fizică calitativ se caracterizează, în primul rând, printr-o modificare semnificativă a capacităților funcționale ale organismului pe perioade și etape ale dezvoltării vârstei acestuia, exprimată prin modificări în calitățile fizice individuale și nivelul general de performanță fizică.

În procesul de dezvoltare fizică a copiilor preșcolari, este necesar să se rezolve problemele educaționale: formarea abilităților și abilităților motrice, dezvoltarea calităților motorii și fizice, insuflarea abilităților de postură corectă, abilități de igienă și dezvoltarea cunoștințelor speciale. .

Obiectivitatea evaluării dezvoltării fizice este determinată în mare măsură de cunoașterea caracteristicilor legate de vârstă și a modelelor de dezvoltare a sferei motorii la copiii preșcolari, inclusiv a calităților fizice. Cele mai importante dintre aceste caracteristici sunt condiționarea lor prin formarea incompletă a structurilor fiziologice ale corpului și prezența unor perioade în dinamica dezvoltării fizice a copilului care sunt sensibile la influențele externe. Variabilitatea mare a proporțiilor corpului și dezvoltarea neuniformă a sistemelor funcționale ale corpului sunt, de asemenea, considerate caracteristice preșcolarilor. Toate acestea dictează necesitatea implementării unor metode de predare și diagnosticare a dezvoltării abilităților motrice și a calităților fizice care corespund strict capacităților copiilor.

La vârsta preșcolară, o atenție primordială trebuie acordată dezvoltării dexterității, vitezei, ochiului, flexibilității, echilibrului, dar nu trebuie să uităm de dezvoltarea proporțională a forței și a rezistenței.

II.2. Posibilitățile pedagogice ale jocurilor în aer liber în dezvoltarea unui copil preșcolar

Potrivit lui N.M. Amosova, V.K. Balsevici, Yu.K. Cernîșenko, V.N. Novokhatko, E.I. Pankratieva și colab., atunci când se planifică conținutul dezvoltării fizice a preșcolarilor, ar trebui să se acorde preferință jocurilor în aer liber care au un efect divers asupra corpului și un efect pronunțat de antrenament, deoarece activitatea fizică nu provoacă tensiune în funcțiile fiziologice și nu nu oferă un efect de antrenament nu are un efect de vindecare suficient. Jocurile în aer liber creează o atmosferă de bucurie și, prin urmare, reprezintă cea mai eficientă soluție complexă la problemele de sănătate, educaționale și educaționale.

Mișcările active, determinate de conținutul jocului, trezesc emoții pozitive la copii și intensifică toate procesele fiziologice. Studiile unui număr de autori au demonstrat experimental eficacitatea dezvoltării fizice a copiilor preșcolari, pe baza utilizării predominante a jocurilor tradiționale în aer liber.

Colectarea și prelucrarea pedagogică a jocurilor populare în aer liber a fost realizată de oameni de știință precum: V.I.Dal, P.N.Bokin, V.Viskovatov, I.Ya.Gerd, E.M.Dementyev, Ya.I.Dushechkin, A.Skotak , N. Filitis și altele.La începutul secolului al XX-lea, existau cel puțin 100 de colecții de jocuri în limba rusă.

Oameni de știință ruși progresiști - profesori, psihologi, medici, igieniști (E.A. Pokrovoky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A.P. El. Usoin Yakov, A.P. etc.) dezvăluit rolul jocului ca activitate care promovează schimbări calitative în dezvoltarea fizică și psihică a copilului, oferind influență diversă asupra formării personalității acestuia. Oamenii de știință și practicieni autohtoni (Z.M. Boguslavskaya, V.M. Grigoriev, Yu.F. Zmanovsky, I.M. Korotkov, E. .I. Yankelevich și alții) Ei au, de asemenea, o mare contribuție la selecția și descrierea jocurilor popoarelor patriei noastre.

Un rol remarcabil în fundamentarea semnificației pedagogice a jocului și a metodelor de aplicare a acestuia l-a jucat celebrul om de știință și persoană publică rusă P.F. Lesgaft. Elevii pe care i-a pregătit (M.V. Leikina, M.M. Kontorovich) împreună cu alți profesori progresiste și personalități publice (I.Ya. Gerd, S.T. Shatsky, A.U. Zelenko, V.G. Marts și alții) jocurile în aer liber, inclusiv populare, au fost utilizate pe scară largă în dezvoltarea fizică a copiilor. Majoritatea acestor specialiști și personalități publice au efectuat lucrări practice privind organizarea de jocuri cu copiii, deschiderea locurilor de joacă și cluburilor pentru copii. Această lucrare a contribuit la introducerea jocurilor în rândul copiilor muncitorilor, care au avut un efect benefic asupra sănătății și dezvoltării copiilor. Acești pasionați au pregătit lideri sociali pentru diseminarea pe scară largă a jocurilor în rândul copiilor și tinerilor.

Astăzi, jocurile în aer liber sunt cea mai accesibilă și eficientă metodă de a influența un copil cu ajutorul lui activ. Datorită jocurilor, obișnuitul devine neobișnuit și, prin urmare, deosebit de atractiv. Avantajul jocurilor în aer liber față de exercițiile strict dozate este că jocul este întotdeauna asociat cu inițiativa, imaginația, creativitatea, este emoțional și stimulează activitatea motrică. Jocul folosește mișcări naturale în cea mai mare parte într-o manieră distractivă, discretă. Jocul este un însoțitor natural al vieții unui copil și, prin urmare, îndeplinește legile stabilite de natură însăși în corpul în curs de dezvoltare al copilului - nevoia lui nesățioasă de mișcări vesele.

Emoțiile pozitive și creativitatea sunt cei mai importanți factori ai sănătății umane (Medvetsky A.I.; Grebesheva I.I. și colab.). Cel mai important rezultat al jocului este bucuria și creșterea emoțională. Datorită acestei proprietăți remarcabile, jocurile în aer liber, în special cu elemente de competiție (permise copiilor în stare de remisie stabilă a bolii), sunt mai adecvate decât alte forme de educație fizică la nevoile unui organism în creștere în mișcare, contribuie la dezvoltarea fizică și psihică cuprinzătoare, armonioasă a copiilor, educându-i calitățile morale și volitive și abilitățile aplicate, coordonarea mișcărilor, dexteritatea, acuratețea, dezvoltarea simțului colectivismului, disciplină și alte calități importante.

După cum arată cercetările fundamentale ale lui A.M. Fonareva, activitate fizica, dezvoltarea funcției vorbirii este strâns legată de starea funcțională a creierului, cu activitatea generală de viață a copilului. Copilul are o legătură funcțională înnăscută între sistemul muscular și structurile creierului, cu activitatea simțurilor și a organelor viscerale, între sistemul muscular și sfera emoțională a copilului. Datorită acestor conexiuni prin jocuri în aer liber, se realizează cea mai armonioasă coordonare a activităților tuturor organelor și sistemelor copilului. Rolul jocului în eficacitatea dobândirii de noi cunoștințe este de neprețuit datorită accelerării dezvoltării memoriei, vorbirii, tehnicii de citire, dezvoltării intelectuale (Grebesheva I.I.; Boguslavsky Z.M., Smirnova E.O.; Geller E.M. etc.).

După cum arată practica, saturarea suficientă a timpului liber al copiilor cu jocuri contribuie la dezvoltarea lor generală și cuprinzătoare. În plus, jocurile în aer liber selectate corespunzător, ținând cont de vârstă, starea de sănătate, natura modificărilor funcționale ale corpului și gradul de condiție fizică a copiilor, în special jocurile în aer liber, contribuie fără îndoială la sănătatea și întărirea corpului copilului. Cercetări serioase ale profesorilor, fiziologilor și medicilor au dovedit efectele benefice ale jocurilor în aer liber asupra copiilor.

În practica pedagogică modernă, se utilizează o mare varietate de jocuri în aer liber. Să trecem la clasificarea lor. Trebuie remarcat faptul că nu există o clasificare unică aprobată a jocurilor în aer liber. Pe baza unor activități practice și științifice, profesorii oferă diverse tipuri de grupare de jocuri în aer liber.

Jocurile sunt clasificate după caracteristică anatomică, în funcție de ce parte a corpului este mai implicată în timpul jocului: cu participarea predominantă a extremităților superioare sau inferioare sau cu impact general.

Depinde din numărul de jocuri participante sunt împărțite în individuale si de grup. Există jocuri de grup fără împărțire pe echipe, dar cu un scop comun (uneori pot fi împărțite în două grupe care concurează între ele) și jocuri în care jucătorii sunt împărțiți neapărat în echipe cu un număr egal de participanți, jocul se joacă în condiţii de egalitate.

După cum este execuția și cum se schimbă poziția jucătorului în raport cu obiectele din jurul său, jocurile de grup pot fi împărțite în:

jocuri în loc (jocuri statice), în care copilul nu își schimbă poziția în raport cu obiectele din jurul său, ci doar mișcă părți individuale ale corpului său. În aceste jocuri (din poziție în picioare, șezut și uneori culcat), mișcările sunt limitate ca număr, iar principalul element activ este factorul emoțional. În comparație cu alte jocuri, există cea mai mică activitate fizică;

jocuri sedentare și semi-active , în care există atât elemente de mişcare cât şi statice în proporţii diferite. Ele sunt de obicei efectuate dintr-o poziție de pornire în picioare sau așezat. Stresul fizic și nervos din aceste jocuri este moderat, ele conțin mai multă emotivitate. Acestea sunt jocuri de tranziție între jocurile la fața locului și jocurile în aer liber;

jocuri în aer liber în care, pe parcursul jocului, participantul își schimbă poziția corpului în raport cu obiectele din jur. Aceste jocuri sunt caracterizate de o mare emotivitate, includ diverse forme de mișcare - alergare, sărituri, sărituri, mers etc. Ele necesită viteză, forță, dexteritate, coordonare a mișcărilor, rezistență și au un efect mare și cuprinzător asupra corpului, determinând modificări semnificative ale funcțiilor sistemului muscular, respirator și cardiovascular. Deoarece aceste jocuri implică mai multă activitate fizică, ele necesită capacități funcționale și fizice mai mari din partea copiilor.

De asemenea, toate jocurile în aer liber pot fi împărțite în patru grupe, ținând cont de încărcătura psihofizică aproximativă din ele: 1 grupă - cu o ușoară încărcare; Grupa II - cu sarcină moderată; Grupa III - cu încărcătură tonică; Grupa IV - cu sarcină de antrenament.

Jocuri de afara după conținutîn ele se împart materialul motor şi vorbire în complot, non-plotși jocuri cu elemente sportive.

Jocurile în aer liber bazate pe intrigi reflectă un episod de viață sau de basm într-o formă convențională. Preșcolarii transmit cu entuziasm imaginea jucăușă, transformându-se în lup și gâște, maimuțe și prins etc.

Jocurile în aer liber fără complot conțin sarcini motorii și, în funcție de acestea din urmă, sunt împărțite în jocuri precum liniuțe, capcane, etichete etc.; jocuri cu elemente de competiție: „A cui linie se va alinia mai repede?”, „Cine va alerga mai repede la steag?” și așa mai departe.; jocuri simple de ștafetă: „Cine va trece mingea mai devreme?”; jocuri cu obiecte: mingi, cercuri, cercuri, frânghii de sărit, skittles, dibs; jocuri distractive pentru cei mici: „Ladushki”, „Vircă”, „Capră cu coarne”, etc.

Jocurile cu elemente de sport necesită mai multă dexteritate, forță, calm, organizare și observație decât în jocurile în aer liber.

Profesorul trebuie să-și amintească că toate jocurile în aer liber enumerate contribuie nu numai la îmbunătățirea mișcării jucătorilor, la dezvoltarea atenției vizuale și auditive, a vitezei, a reacției motorii la orientarea în spațiu și timp, la acuratețea calculării forței, a dexterității. , viteza, coordonarea mișcărilor; Ei cultivă calități de personalitate precum determinarea, perseverența, asistența reciprocă camaradeșească, atitudinea prietenoasă față de participanții la joc, colectivismul, dar afectează indirect și dezvoltarea vorbirii copilului.

Astfel, jocurile în aer liber sunt necesare pentru unitatea educației psihofizice, intelectuale, morale, emoționale; pentru a atinge o armonie completă cu tine însuți și cu lumea din jurul tău; pentru posibilitatea realizării libertății și alegerii acțiunilor, ceea ce este necesar pentru pregătirea de calitate a copiilor.

CapitolII. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari prin jocuri în aer liber

II.1. Conținutul lucrărilor privind dezvoltarea fizică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar prin jocuri în aer liber

În etapa de constatare a studiului, ne-am stabilit următoarele sarcini:

1. Analizați experiența instituțiilor de învățământ preșcolar în rezolvarea problemei studiate.

2. Stabiliți locul de utilizare a jocurilor în aer liber în rutina zilnică a grădiniței.

Experimentul de constatare a avut loc în mai multe etape. Prima etapă a lucrării a fost analiza planurilor munca profesorului în vederea familiarizării cu planificarea și distribuirea jocurilor în aer liber, formelor de joc, momentelor motrice în timpul săptămânii, ziua în grup și definirea sarcinilor, în special a celor motrice. Și, desigur, o analiză comparativă a cât de mult diverge sau se potrivește planificarea cu modelul modern al modului motor al copiilor din instituțiile preșcolare. O atenție deosebită a fost acordată reglării activității motorii în timpul mersului.

Jocurile cu elemente ale jocurilor sportive practic nu sunt planificate. Acest lucru se poate explica prin faptul că în grădiniță există foarte puține echipamente sportive. Dar pentru desfășurarea jocurilor în aer liber la grădiniță există toate condițiile: o cantitate suficientă de echipament de educație fizică, atribute pentru jocuri în aer liber și, de asemenea, un teren de sport. Există și o sală de sport echipată pentru jocuri în aer liber.

La analizarea corectitudinii stabilirii sarcinilor pentru joc, s-a remarcat că cel mai adesea sarcinile sunt educaționale și de îmbunătățire a sănătății, dar soluția la problemele motorii nu este clar menționată. În jocurile în aer liber, în primul rând, sarcinile motrice trebuie rezolvate, deoarece implică formarea deprinderilor și abilităților motrice și a calităților fizice. Copiii trebuie să urmeze mișcările dictate de intriga și reguli.

Următoarea etapă de lucru a implicat observarea și analizarea jocurilor în aer liber ale profesorului cu copiii. În acest scop am dezvoltat întrebări:

Condiții de joc

Pregătirea profesorului pentru joc

Pregătirea locului și echipament de educație fizică

Organizare de jocuri în aer liber

Durata jocului în general, plasarea copiilor

Eficiența rezolvării problemelor educaționale, recreative, educaționale și motorii

Bunăstarea, comportamentul și starea de spirit a copiilor

Nivelul de calificare pedagogică a profesorului

Evaluarea generală a jocului în aer liber

Sugestii pentru îmbunătățirea metodologiei de desfășurare a jocurilor în aer liber

Observând implementarea unui joc în aer liber, pe baza întrebărilor de analiză, am ajuns la următoarea concluzie:

Profesorul se pregătește pentru jocuri, cunoaște conținutul, știe să explice clar și emoțional jocul copiilor, știe să-i organizeze pe copii să se joace, dar aș dori o mare varietate a acestora pentru a-i interesa mai mult pe copii în joc.

Sunt folosite tehnici interesante de distribuire a rolurilor. Atât copiii, cât și profesorul cunosc o mulțime de rime, atât antice, cât și moderne. Profesorul știe să-i vadă pe toți copiii și monitorizează bunăstarea și comportamentul copiilor. Bună dispoziție, voce bună, bune maniere atunci când ai de-a face cu copiii. La sfârșitul jocului îl evaluează. Dar, în același timp, trebuie spus că este necesar să se acorde mai multă atenție atât rezolvării problemelor educaționale, cât și rezolvării problemelor motorii din joc, și anume, monitorizării dozei și ritmului exercițiilor fizice, aprecierii densității motorii a jocului, și gândirea în avans a metodelor de depășire a emoțiilor negative, tehnici de prevenire și corectare a erorilor la efectuarea mișcărilor în joc.

După ce am vorbit cu profesorii și copiii, se dovedește că nu toți copiii sunt dispuși să joace jocuri în aer liber. Motiv: lipsa interesului pentru joaca, activitate fizica redusa, care nu le permite prescolarilor sa-si satisfaca nevoia de miscare.

De exemplu, în jocul „Gâște-Lebede”, care durează 5 minute, copiii se mișcă intens timp de 45 de secunde - aleargă peste, ocoli capcana. Pentru cele peste 4 minute rămase, ei pronunță textul, își consolidează cunoștințele despre reguli și sunt prezenți atunci când aleg un șofer. Aceasta indică o creștere a eficacității jocurilor în aer liber:

creșterea distanței de alergare în jocuri cu liniuțe („Iepuri și lup”, „Suntem tipi amuzanți”) în aer la 30-40 de metri

creșterea duratei mișcărilor intense în jocurile cu eschivare („Sly Fox”, „Trap”). Durată fără oprire până la 1-1,5 minute

selectarea a 2-3 șoferi simultan. În acest caz, nu numai activitatea fizică crește, ci și intensitatea emoțională a jocului.

Adesea, copiii inactivi sunt lăsați nesupravegheați, așa că cu 2-3 capcane active, puteți aloca 1 copil inactiv, fără a dăuna jucătorilor. Acest lucru îi va insufla curaj și încredere în sine și îl va scuti de timiditatea inutilă.

După conversație, se dovedește că educatorii nu țin întotdeauna cont de dorințele copiilor în activitatea fizică. Profesorul trebuie să acorde atenție acestui lucru și să țină cont de el atunci când planifica. Dar există momente când nu este indicat să joci jocuri în aer liber, de exemplu, înainte de cursuri, pentru a concentra atenția copiilor.

Majoritatea copiilor le place să se joace cu 5-7 copii, unii cu 3-4 copii și doar 2 cu ei înșiși și, prin urmare, profesorul trebuie să fie atent la motivele de intimitate. Da, în fiecare grupă există copii care preferă să-și privească prietenii sau să joace „Școala”, „Familie” sau jocuri sedentare.

Atunci când se oferă îndrumări pedagogice diferențiate pentru dezvoltarea mișcărilor copiilor în timpul plimbării, este necesar să se acorde atenție copiilor sedentari. Încearcă să-i captivezi cu jocuri cu elemente de competiție: „Cine poate cățăra mai repede peretele de gimnastică?”, „Fă mai puțini pași până la știft”. Astfel de copii trebuie să li se dea instrucțiuni mai des (mătură podeaua, strânge jucării), își intensifică activitățile, se folosesc acțiuni stimulatoare, de exemplu, în jocul „Divertisori” se propune să arate cum să faci exercițiile, în joc. „Bufniță” explică regulile sau alege un șofer folosind o rimă de numărare.

II.2. Principii metodologice de utilizare a jocurilor în aer liber în dezvoltarea interesului pentru educația fizică

În etapa experimentului formativ s-a stabilit următoarea sarcină: Dezvoltarea și testarea experimentală a eficacității metodei de utilizare a jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari.

Lucrările asupra dezvoltării fizice a copiilor din grupa experimentală au fost realizate folosind diverse jocuri în aer liber, care au fost incluse în conținutul cursurilor, plimbărilor și divertismentului sportiv.

În procesul de selectare a conținutului jocurilor în aer liber pentru ușurința utilizării practice în procesul de lucru experimental, acestea au fost efectuate clasificare . Se face o distincție între jocurile elementare în aer liber și jocurile sportive - baschet, hochei, fotbal etc. Jocurile în aer liber sunt jocuri cu reguli. La grădiniță se folosesc în principal jocurile elementare în aer liber. Jocurile în aer liber se disting prin conținutul motor, cu alte cuvinte, prin mișcarea de bază dominantă în fiecare joc (jocuri de alergare, jocuri de sărituri etc.).

Pe baza conținutului lor figurativ, jocurile în aer liber sunt împărțite în complot-based și plotless. Jocurile de poveste se caracterizează prin roluri cu acțiuni motorii corespunzătoare. Intriga poate fi figurativă („Ursul și albinele”, „Iepuri și lupul”, „Vrăbii și pisica”) și convențională („Capcane”, „Cincisprezece”, „Linioane”).

În jocurile fără argument („Găsește-te un partener”, „A cărui legătură va fi construită mai repede”, „Creează o figură”) toți copiii efectuează aceleași mișcări.

Un grup special este format din jocuri de dans rotund. Ele sunt executate cu acompaniamentul unui cântec sau poezie, care dă o aromă specifică mișcărilor.

Jocurile competitive diferă prin natura acțiunilor de joc. Ele stimulează manifestarea activă a calităților fizice, cel mai adesea viteza.

După caracteristicile dinamice, se disting jocurile de mobilitate scăzută, medie și mare. Programul de grădiniță, împreună cu jocurile în aer liber, include exerciții de joc, de exemplu, „Dă jos știrul”, „Intră în cerc”, „Depășește cercul” etc. Nu au reguli în sensul general acceptat. Copiii care se joacă sunt interesați de manipulări atractive ale obiectelor. Sarcinile de tip competitiv implicate de numele lor („Cine îl va lovi mai precis”, „Al cui cerc se învârte” etc.) au un efect spectaculos și atrag numeroși spectatori și fani. Exercițiile de joacă îi conduc pe cei mici la jocuri.

De asemenea, jocurile în aer liber pot fi clasificate în funcție de calitățile motrice pe care le dezvoltă.

Pentru putere

Agilitate

Pentru viteza

Pentru flexibilitate

Rezistenta

1. Trageți în timp ce stați pe podea

2. „Cai”

3. Alergarea racilor

4. Concurs auto

5. Sucitor

6. Plop alb, plop verde

1. „Gudgeons”

2. „Ață și ac”

3. „Ridică o monedă”

4. „Kolobok”

5. Bile colorate

6. „Vânători și rațe”

7. „Prinde dragonul de coadă”

1. Contor releu cu functionare

2. „Ziua și noaptea”

3. Traversare în cercuri

4. Releu cu cuburi

5. „Hipodrom”

6. „Cori și vrăbii”

7. „Umbră”

8. „Voevodă”

9. Fiecare la steagurile lor

10. „Cositoare”

1. „Fast Walkers”

2. „Săritori și șenile”

3. „Podul și pisica”

4. „Construiți un pod”

5 „Ia un covoraș gol”

6. „Alpiniști”

1 trântește țânțarul”

2. Salki în cerc

3. „Etichetă de maimuță”

4. Curse eliminatorii

5. „Ursi polari”

6. „Porumbei”

7. „Vrăjitorul”

Alegerea jocului. Atunci când alege un joc, profesorul apelează, în primul rând, la Programul de Educație și Formare în grădiniță. Lista programului de jocuri este întocmită ținând cont de pregătirea generală și motrică a copiilor de o anumită vârstă și are ca scop rezolvarea problemelor educaționale relevante. Cerințele programului sunt, de asemenea, un criteriu pentru selectarea jocurilor populare și tradiționale în aer liber pentru o anumită regiune și pentru diferite sarcini motorii în jocurile familiare.

Fiecare joc ar trebui să ofere cel mai mare efect motor și emoțional. Prin urmare, nu trebuie să selectați jocuri cu mișcări necunoscute copiilor, pentru a nu încetini acțiunile de joc.

Reglează alegerea jocului și locul acestuia în rutina zilnică. Jocurile mai dinamice sunt recomandabile la prima plimbare, mai ales daca a fost precedata de activitati cu stres psihic semnificativ si pozitie monotona a corpului.

La a doua plimbare, puteți juca jocuri cu diferite caracteristici motrice. Dar, având în vedere oboseala generală a copiilor la sfârșitul zilei, nu ar trebui să învețe jocuri noi.

Crearea interesului pentru joc. Pe tot parcursul jocului, este necesar să se mențină interesul copiilor față de acesta prin diverse mijloace, la toate grupele de vârstă. Dar este deosebit de important să-l creați la începutul jocului pentru a da un scop acțiunilor jocului. Tehnicile de creare a interesului sunt strâns legate de tehnicile de colectare a copiilor.

În grupurile mai în vârstă, tehnicile de creare a interesului sunt folosite în principal atunci când jocul este învățat. Acestea sunt cel mai adesea poezii, cântece, ghicitori (inclusiv motorii) pe tema jocului, privind urmele pașilor în zăpadă sau semne pe iarbă prin care trebuie să-i găsești pe cei care se ascund, schimbându-se, etc.

Explicația jocului. Explicația jocului trebuie să fie scurtă și clară, interesantă și emoționantă. Toate mijloacele de expresivitate - intonația vocii, expresiile faciale, gesturile, iar în jocurile de poveste, imitația - trebuie să-și găsească o utilizare adecvată în explicații, pentru a evidenția principalul lucru, a crea o atmosferă de bucurie și a da scop acțiunilor de joc. Astfel, explicația jocului este atât o instrucțiune, cât și momentul creării unei situații de joc.

Distribuția rolurilor în joc . Rolurile determină comportamentul copiilor în joc. Rolul principal este întotdeauna o tentație. Prin urmare, în timpul repartizării rolurilor, apar diverse conflicte.

Distribuția rolurilor ar trebui folosită ca un moment convenabil pentru formarea comportamentului copiilor. Copiii ar trebui să perceapă alegerea pentru rolul principal ca încurajare, ca încredere, ca încrederea profesorului că copilul va îndeplini o sarcină importantă. Atribuirea rolului principal este cea mai comună tehnică. Alegerea unui profesor trebuie să fie motivată. De exemplu: "Masha a fost prima care l-a auzit pe lătrat și a venit repede în fugă. Ea va fi animatoarea..." Sau: "Larochka a făcut cea mai bună ghicitoare despre jocul nostru. Lasă-o să nominalizeze vulpea..."

Rimele de numărare sunt adesea folosite pentru a atribui un rol principal. Ele previn conflictele: cine are ultimul cuvânt va conduce. Contoarele sunt cu adevărat de înțeles pentru copiii mai mari: toată lumea urmărește gelos mâna de numărare. Prin urmare, cuvintele nu pot fi împărțite în părți. Cartea de numărare trebuie să fie impecabilă în sens pedagogic.

Ghidează progresul jocului . În general, controlul asupra progresului jocului are ca scop îndeplinirea conținutului programului acestuia. Aceasta determină alegerea unor metode și tehnici specifice.Profesorul trebuie să monitorizeze mișcările preșcolarilor: încurajează performanța de succes, sugerează cea mai bună cale de acțiune, ajută prin exemplul personal. Dar un număr mare de comentarii despre performanța incorectă au un impact negativ asupra stării de spirit a copiilor. Prin urmare, comentariile trebuie făcute într-o manieră prietenoasă.

Același lucru este valabil și pentru reguli. Captivați de o dispoziție sau de imagine veselă, mai ales în jocurile de poveste, copiii încalcă regulile. Nu este nevoie să le reproșați acest lucru, cu atât mai puțin să-i excludeți din joc. Este mai bine să-l lăudați pe cel care a acționat corect. Copiii slabi au nevoie în special de reacții binevoitoare din partea profesorului. Unii dintre ei uneori, după ce au venit cu un motiv convenabil, trebuie să fie excluși din joc pentru o vreme (de exemplu, pentru a ajuta profesorul - ține celălalt capăt al frânghiei sub care se târăsc „puii”). iar durata jocului pentru fiecare vârstă este reglementată de program, dar profesorul trebuie să fie capabil să evalueze și situația reală. Dacă copiii tușesc în timp ce aleargă, înseamnă că sunt obosiți și nu își pot trage respirația. Este necesar să treci la un alt joc, mai calm.

Un punct important al conducerii este participarea profesorului la joc. În cazul copiilor mici, este obligatorie participarea directă a profesorului la joc, care joacă cel mai adesea el însuși rolul principal; în jocurile familiare, rolul principal este încredințat copiilor. La copiii mai mari, îndrumarea este indirectă. Dar uneori profesorul participă la joc dacă, de exemplu, condițiile jocului necesită un număr adecvat de jucători. Rezultatul jocului ar trebui să fie optimist, scurt și specific. Copiii trebuie lăudați.

Variația și complicația jocurilor în aer liber. Jocuri în aer liber - o școală de mișcări. Prin urmare, pe măsură ce copiii dobândesc experiență motrică, jocurile trebuie să devină mai complexe. În plus, creșterea complexității face jocurile familiare interesante pentru copii.

Când modificați jocul, nu puteți modifica designul și compoziția jocului, dar puteți:

crește doza (repetarea și durata totală a jocului);

complică conținutul motor (vrăbiile nu ies din casă, ci sar afară);

schimbați plasarea jucătorilor pe teren (capcana nu este în lateral, ci în mijlocul terenului);

schimba semnalul (în loc de verbal, audio sau vizual);

jucați jocul în condiții non-standard (este mai dificil să alergați pe nisip; în pădure, fugind de o capcană, puteți agăța, strângând un trunchi de copac cu brațele și picioarele);

complicați regulile (în grupul mai în vârstă, cei prinși pot fi salvați; măriți numărul de capcane etc.)

Metode de desfășurare a jocurilor în aer liber. Un copil din grupa preșcolară senior ar trebui să fie deja capabil să stăpânească mișcările de bază, deși nu complet, așa că jocurile legate de alergare, sărituri, aruncare sunt interesante pentru ei. În plus, toate aceste mișcări sunt cel mai bine dezvoltate în jocuri. Atunci când desfășurați jocuri în aer liber cu copiii mai mari, este necesar să se țină cont de caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor, de expunerea relativă a corpului lor la diferite influențe ale mediului și de oboseala rapidă.

Copiii manifestă o activitate fizică mai mare în jocuri, mai ales în cazurile în care săriturile, alergarea și alte acțiuni care necesită mult efort și energie sunt intercalate cu pauze măcar scurte și odihnă activă. Cu toate acestea, ei obosesc destul de repede, mai ales atunci când efectuează acțiuni monotone. Având în vedere cele de mai sus, activitatea fizică în timpul jocurilor în aer liber trebuie să fie strict reglementată și limitată. Jocul nu ar trebui să fie prea lung.

Copiii de vârstă preșcolară sunt activi, independenți, curioși, se străduiesc să se implice imediat și simultan în jocurile care se joacă, iar pe parcursul jocului încearcă să atingă obiectivele date într-un timp relativ scurt; încă le lipsește răbdarea și perseverența. Dispoziția lor se schimbă des. Se supără ușor atunci când eșuează într-un joc, dar, odată duși de el, uită curând de nemulțumirile lor.

Copiii mai mari iubesc și știu să se joace. Vă puteți pune de acord cu ei asupra locului și puteți semnala colectarea cu mult înainte de începerea plimbării. Copiii mici nu acceptă astfel de metode. Direct pe terenul de joacă, copiii mai mari pot fi adunați cu ajutorul lătrătorilor (Unu, doi, trei! Joacă, fugi repede!; Unu, doi, trei, patru, cinci! Îi chem pe toți la joacă! etc.).

Liderul ar trebui să precizeze pe scurt regulile jocului, deoarece copiii se străduiesc să reproducă cât mai repede tot ceea ce este menționat în acțiuni. Adesea, fără a asculta explicația, copiii își exprimă dorința de a juca unul sau altul rol în joc. Nu este rău dacă liderul vorbește despre joc sub forma unui basm, care este perceput de copii cu mare interes și contribuie la îndeplinirea creativă a rolurilor din acesta. Această metodă poate fi folosită pentru a asimila mai bine jocul atunci când copiii sunt neatenți sau când au nevoie de odihnă după activitatea fizică.

Copiii de 5-6 ani sunt foarte activi, dar, desigur, nu își pot calcula capacitățile. Toți își doresc practic să fie șoferi, așa că liderul trebuie să-i numească el însuși în conformitate cu abilitățile lor. De asemenea, puteți numi jucătorul care a câștigat jocul anterior ca șofer, răsplătindu-l pentru că nu a fost prins, îndeplinind sarcina mai bine decât alții, luând cea mai frumoasă poză din joc etc.

Este mai bine să dați semnale în jocurile pentru copiii preșcolari nu cu fluier, ci cu comenzi verbale, ceea ce contribuie la dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, care este încă foarte imperfect la această vârstă. Recitativele sunt de asemenea bune. Cuvintele rimate pronunțate de cor dezvoltă vorbirea copiilor și, în același timp, le permit să se pregătească pentru realizarea unei acțiuni pe ultimul cuvânt al recitativului.

Dorința copiilor de invenție și creativitate se realizează în jocurile în aer liber, care au adesea un caracter bazat pe intriga. Intrigile imaginative devin mai complexe decât în jocurile copiilor de 3-4 ani. Pentru copiii de această vârstă, jocurile cu elemente de mister și surpriză pot fi foarte atractive.

La vârsta preșcolară mai înaintată, nu este indicat să jucați jocuri de echipă. Treptat, odată cu dobândirea experienței motrice și odată cu creșterea interesului copiilor pentru activitățile colective, în lecție pot fi incluse jocuri cu elemente de competiție în perechi (alergare, curse cu cerc, sărituri cu coarda, rulare cu minge). Pe viitor, copiii ar trebui să fie împărțiți în mai multe grupuri și să se joace cu ei în jocuri competitive, cum ar fi cursele de ștafetă cu sarcini simple. Atunci când împarte jucătorii în grupe concurente, liderul trebuie să țină cont de corespondența naturii acțiunilor de joc cu condiția fizică a copiilor și să identifice imediat rezultatele acțiunilor fiecărui jucător pentru echipa sa.

Locul predominant este ocupat de jocuri cu liniuțe scurte în toate direcțiile, în linie dreaptă, în cerc, cu schimbări de direcție, jocuri cu alergare de tipul „catch up and run away” și cu eschivare; jocuri cu sărituri pe unul sau două picioare, cu sărituri peste obstacole condiționate (un „șanț” desenat) și peste obiecte (o bancă joasă); jocuri cu trecere, aruncare, prindere și aruncare de mingi, conuri, pietricele la distanță și la țintă, jocuri cu diverse mișcări de natură imitativă sau creativă. Fiecare joc constă în principal din unul sau două dintre tipurile de mișcări de mai sus și, de obicei, sunt folosite separat sau alternativ și doar ocazional în combinații.

Pentru a desfășura majoritatea jocurilor, liderul are nevoie de echipamente strălucitoare, colorate, deoarece la copii receptorul vizual este încă slab dezvoltat și atenția este împrăștiată. Echipamentul trebuie să fie ușor, convenabil ca volum și să corespundă capacităților fizice ale copiilor. Astfel, mingile medicinale care cântăresc până la 1 kg pot fi folosite doar pentru rostogolire și trecere, dar nu și pentru aruncare; iar pentru jocuri este mai bine să folosiți mingi de volei.

Jocurile în aer liber pot fi planificate în timpul orelor de educație fizică. După masă, dacă aceasta este o activitate fizică, atunci ar trebui să fie aproximativ 20 de minute mai târziu. Dacă activitatea este de natură psihică, folosim exerciții de educație fizică (vezi anexa). Se recomandă distribuirea jocurilor în aer liber în timpul orei după cum urmează.

În partea pregătitoare (sau finală) a lecției, puteți include jocuri cu mers ritmat și mișcări gimnastice suplimentare care necesită organizare, atenție și coordonare a mișcărilor din partea jucătorilor, promovând dezvoltarea fizică generală (de exemplu, jocul „Cine a venit Sus").

Concluzie

În lucrarea noastră am examinat: dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari; rolul jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari. Am studiat experiența utilizării jocurilor în aer liber în instituțiile de învățământ preșcolar și am identificat, de asemenea, baza metodologică pentru utilizarea jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari.

În sistemul general de muncă educațională, educația fizică a copiilor preșcolari ocupă un loc aparte. În copilăria preșcolară, ca urmare a influenței pedagogice vizate, sănătatea copilului este întărită, funcțiile fiziologice ale corpului sunt antrenate, mișcările, abilitățile motorii și calitățile fizice necesare dezvoltării armonioase cuprinzătoare a individului sunt intens dezvoltate.

Educația fizică a copiilor preșcolari joacă un rol pedagogic important. Încurajează un spirit sănătos la un preșcolar, îl ajută pe viitor, să obțină succes și să fie pregătit fizic pentru dificultăți. Preșcolarii pregătiți fizic devin oameni sănătoși și cetățeni cu drepturi depline în societate.

Semnificația specială a jocurilor în aer liber constă în faptul că sunt accesibile pe scară largă pentru oamenii de toate vârstele. Jocurile în aer liber, în ciuda diversităţii lor enorme, reflectă caracteristici comune precum relaţia jucătorilor cu mediul înconjurător şi cunoaşterea realităţii. Jocul în aer liber este caracterizat ca un mijloc de educație cu multiple fațete, complex în impactul său, pedagogic. Complexitatea se exprimă în formarea abilităților motorii, dezvoltarea și îmbunătățirea calităților vitale fizice, mentale, morale și volitive.

Jocul este unul dintre cele mai importante mijloace de educație fizică a copiilor. Promovează dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copilului. Cu ajutorul jocurilor în aer liber se asigură dezvoltarea fizică cuprinzătoare a copilului.

Jocurile în aer liber creează o atmosferă de bucurie și, prin urmare, reprezintă cea mai eficientă soluție complexă la problemele de sănătate, educaționale și educaționale.

Mișcarea activă, determinată de conținutul jocului, evocă emoții pozitive la copii și intensifică toate procesele fiziologice.

Situațiile de pe terenul de joacă, care se schimbă tot timpul, îi învață pe copii să folosească abilitățile motorii în mod corespunzător, asigurându-le îmbunătățirea. Calitățile fizice se manifestă în mod natural - viteza de reacție, dexteritate, ochi, echilibru, abilități de orientare în spațiu.

Jocurile în aer liber lăresc orizonturile generale ale copiilor, stimulează utilizarea cunoștințelor despre lumea din jurul lor, acțiunile umane și comportamentul animal; completarea vocabularului; îmbunătățirea proceselor mentale.

Bibliografie

Abdulmanova L.V. Educația culturii fizice la copiii preșcolari.- Rostov-pe-Don: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse, 2004.-115.

Abdulmanova L.V. Dezvoltarea fundamentelor culturii fizice pentru copiii de 4-7 ani în paradigma educației adecvate cultural. – Editura Rostov n/D6 – în Rost. un-ta, 2005. – 220 p.

Adashkyavichene E.J. Exerciții sportive în grădiniță.- M.: Educație, 1992.

Aksenova N. Formarea activității motorii. Vârsta preşcolară senior//Învăţământ preşcolar Nr 6.-2000.-P.30-48.

Alekseeva N.P. Educarea activităților de joacă. Carte pentru profesori. – M: „Iluminismul.”

Antonov Yu.E. „Preșcolar sănătos al secolului XXI”, M., 2000.

Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preşcolară: Un manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic secundar.- M.: Editura. Centrul „Academie”, 1998.

Bykova A.I. Jocurile în aer liber în organizarea vieții copiilor și îndrumarea lor pedagogică // Rolul jocurilor în grădinițe. – M.: APN RSFSR, 1961. – p. 92-134.

Voloshina L. Viitoare educatoare și cultură a sănătății // Învățământ preșcolar.-2006.-Nr.3.-P.117-122.

Vikulov A.D. „Dezvoltarea abilităților fizice ale copiilor”, Yaroslavl, 1996.

Glazyrina L.D. Educație fizică - pentru preșcolari. Vârsta senior: un manual pentru profesorii preșcolari. instituţii.- M.: Humanit. Ed. Centrul VLADOS, 2000.

Gorinevski V.V., Marts V.G., Rodin A.F. Jocuri și divertisment: Colecție, ed. a 3-a, revizuită. Și suplimentar – M.: Gardă tânără, 1924.- 195 p.

Degtyarev I.P. Dezvoltarea fizică. Kiev 2005 – P.23-48

Jukovskaya R.I. Jocul și semnificația sa pedagogică. – M., 1975

Zmanovsky Yu.F. Activitate educațională și sanitară în instituțiile preșcolare // Educație preșcolară. 1993, nr.9, p. 23-25.

Kudryavtsev V.T. Program pentru dezvoltarea activității fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății cu copiii de 4-7 ani.- M., 1998.

Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoria și metodele educației fizice a copiilor preșcolari. – M: Iluminismul, 1974.

Keneman A.V., Osokina T.I. Teoria și metodele educației fizice a copiilor preșcolari. – M: Educație, 1984.

Keneman A.V., Osokina T.I. „Jocuri populare în aer liber pentru copii”, M., 1995.

Kistyakovskaya M.Yu. Educația fizică a copiilor preșcolari. – M: Pedagogie, 1978.

Klevenko V.M. Viteza ca dezvoltare a calităților fizice. - Moscova 2008. - 290 p.

Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. „Pedagogia de dezvoltare a îmbunătățirii sănătății.” - M., 2000.

Laizane S. Ya. Educație fizică pentru copii: Carte. pentru o profesoară de grădiniță grădină - M.: Educaţie, 2002. - 160 p.: ill.

Litvinova T.I., „Jocuri populare în aer liber rusești”, M., 1986

Mironova R.M. Joc în dezvoltarea activității copiilor: Cartea pentru profesori.- Mn.: Nar. Asveta, 1989.

Novoselova S.L. Despre noua clasificare a jocurilor copiilor // Învățământ preșcolar. – 1997. - Nr. 3. – P.84-87.

Osokina T.I. Educație fizică la grădiniță. – Ediția a III-a, revizuită. M: Educație, 1985.

Jocul este unul dintre cele mai importante fonduri fizic educatia copiilor prescolari... Cu ajutorul mobil jocuri cuprinzătoare fizic dezvoltare copil. Pe parcursul jocuri la prescolari sunt formate și îmbunătățite...

Mobil jocuri si exercitii de joc cu mingea ca mijloace dezvoltare dexteritatea manuală la bătrâni prescolari
Teză >> Educație fizică și sport
Nota fizic dezvoltare fiecare copil în această etapă de vârstă. Pentru rata fizic dezvoltare prescolari aveau... vârsta preşcolară. 2. Mobil jocuri cu mingea ca mijloace dezvoltare dexteritatea manuală a bătrânilor prescolari. Astfel, in cadrul...